2020年10月13日，中共中央和國(guó)務(wù)院正式印發(fā)《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》（以下簡(jiǎn)稱《方案》），《方案》指出，教育評(píng)價(jià)事關(guān)教育發(fā)展方向，要全面貫徹黨的教育方針，堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，遵循教育規(guī)律，針對(duì)不同主體和不同學(xué)段、不同類型教育特點(diǎn)，改進(jìn)結(jié)果評(píng)價(jià)，強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)，探索增值評(píng)價(jià)，健全綜合評(píng)價(jià)，著力破除唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)、唯文憑、唯論文、唯帽子的頑瘴痼疾，建立科學(xué)的、符合時(shí)代要求的教育評(píng)價(jià)制度和機(jī)制。

　　關(guān)于教育評(píng)價(jià)改革的又一重要綱領(lǐng)性文件

　　2018年全國(guó)教育大會(huì)指出要破解“五唯”頑瘴痼疾，扭轉(zhuǎn)不科學(xué)的教育評(píng)價(jià)導(dǎo)向。全國(guó)教育大會(huì)以來(lái)，教育系統(tǒng)采取了一系列措施，包括出臺(tái)規(guī)范校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、推進(jìn)中小學(xué)生減負(fù)等文件、研制高考評(píng)價(jià)體系等措施來(lái)破解基礎(chǔ)教育“唯分?jǐn)?shù)”、“唯升學(xué)”現(xiàn)象，但這并非一日之功。時(shí)至今日，我國(guó)教育評(píng)價(jià)中的“五唯”仍根深蒂固，造成教育的功利化傾向嚴(yán)重。教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。其中，德智體美勞共同指向全面發(fā)展的人，五個(gè)方面相輔相成、相互促進(jìn)。根據(jù)泰勒的目標(biāo)取向評(píng)價(jià)模式，有什么樣的教育目標(biāo)，就會(huì)有什么樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)內(nèi)容?！拔逦ā睂?dǎo)致的教育目標(biāo)窄化，必然會(huì)反映在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上，我國(guó)學(xué)生長(zhǎng)期以來(lái)備受詬病的“高分低能”便是例證。

　　以分?jǐn)?shù)和升學(xué)率為主的評(píng)價(jià)導(dǎo)向如果不及時(shí)改變，必然導(dǎo)致各利益相關(guān)主體最大化地追求學(xué)生的考試成績(jī)和分?jǐn)?shù)，進(jìn)一步助長(zhǎng)校外培訓(xùn)熱潮、加重學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。PISA連續(xù)幾輪測(cè)試均表明我國(guó)參測(cè)省市學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)在國(guó)際上處于前列，并由此帶來(lái)學(xué)生生活中情緒不健康等一系列問(wèn)題。

　　針對(duì)這一頑瘴痼疾，《方案》指出，要“改進(jìn)結(jié)果評(píng)價(jià)，強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)，探索增值評(píng)價(jià)，健全綜合評(píng)價(jià)”。這是落實(shí)全國(guó)教育大會(huì)破“五唯”，扭轉(zhuǎn)教育不科學(xué)評(píng)價(jià)導(dǎo)向的一項(xiàng)重大的、實(shí)質(zhì)性的舉措。

　　在四大評(píng)價(jià)中，過(guò)程評(píng)價(jià)居于核心地位

　　其一，強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)就是要扭轉(zhuǎn)教育評(píng)價(jià)中只重結(jié)果評(píng)價(jià)的傾向。當(dāng)然，強(qiáng)調(diào)過(guò)程評(píng)價(jià)不是要否定或摒棄結(jié)果評(píng)價(jià)，作為教育評(píng)價(jià)的一種重要類型，我們認(rèn)為結(jié)果評(píng)價(jià)是必要和必需的。改進(jìn)結(jié)果評(píng)價(jià)，是要摒棄結(jié)果評(píng)價(jià)中“唯分?jǐn)?shù)”和“唯升學(xué)”的現(xiàn)象，使其發(fā)揮應(yīng)有的作用。當(dāng)前我國(guó)最重要的結(jié)果評(píng)價(jià)就是中高考，近年來(lái)我們也一直致力于中高考的改進(jìn)，如高考實(shí)行選考、一年多考制度，將綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)結(jié)果納入招生錄取等措施，就是在力圖打破“一考定終身”“唯分?jǐn)?shù)”的困局。而且我國(guó)多年來(lái)的改革經(jīng)驗(yàn)也表明，過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)并不沖突，過(guò)程是結(jié)果的前提，結(jié)果是從過(guò)程中產(chǎn)生的結(jié)果，二者相依相存。因此，在中高考改革中探索和貫穿過(guò)程評(píng)價(jià)的理念是可行與可為的。其二，過(guò)程評(píng)價(jià)從內(nèi)涵上包含了增值評(píng)價(jià)。過(guò)程評(píng)價(jià)就是要對(duì)學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程和成長(zhǎng)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，其在某種程度上屬于一種個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)，即將評(píng)價(jià)對(duì)象的過(guò)去與現(xiàn)在進(jìn)行比較，以此評(píng)價(jià)學(xué)生的進(jìn)步情況，這與增值評(píng)價(jià)具有內(nèi)涵上的一致性。而且，若增值評(píng)價(jià)只關(guān)注學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)和成績(jī)的進(jìn)步狀況，而不管學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中其他方面的進(jìn)步情況，則其也會(huì)不可避免地走向唯分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)的藩籬。其三，綜合評(píng)價(jià)更要注重過(guò)程評(píng)價(jià)。當(dāng)前，綜合評(píng)價(jià)在我國(guó)主要表現(xiàn)為要將考試分?jǐn)?shù)和成績(jī)以外的東西納入進(jìn)來(lái)，目前在基礎(chǔ)教育階段實(shí)行最徹底、也最成熟的則是綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)。綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)從其本質(zhì)上來(lái)說(shuō)是一種典型的過(guò)程性評(píng)價(jià)，其實(shí)施過(guò)程也是彰顯育人價(jià)值的過(guò)程。但由于其自身還未形成較為成熟的理論與實(shí)踐操作體系，加之評(píng)價(jià)結(jié)果的“高利害”使用，在實(shí)踐操作中稍有不慎極有可能將其異化為結(jié)果性評(píng)價(jià)。如何發(fā)揮綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的過(guò)程性育人功能，彰顯其育人價(jià)值是綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)實(shí)施中要考慮的重要課題。

　　過(guò)程評(píng)價(jià)是破解“五唯”困局的核心與關(guān)鍵

　　強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)，扭轉(zhuǎn)不科學(xué)教育評(píng)價(jià)導(dǎo)向需從以下方面著手。

　　一是過(guò)程評(píng)價(jià)需要樹立正確的教育評(píng)價(jià)觀。行為目標(biāo)的教育評(píng)價(jià)觀支配和引領(lǐng)我國(guó)教育評(píng)價(jià)數(shù)十載，過(guò)程評(píng)價(jià)呼喚教育評(píng)價(jià)觀由目標(biāo)導(dǎo)向轉(zhuǎn)變?yōu)檫^(guò)程與目標(biāo)并重。與僅關(guān)注目標(biāo)的達(dá)成度不同，過(guò)程評(píng)價(jià)將評(píng)價(jià)的視野轉(zhuǎn)向?qū)W生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)領(lǐng)域，凡是有價(jià)值的學(xué)習(xí)結(jié)果都應(yīng)納入評(píng)價(jià)范圍，即關(guān)注目標(biāo)以外的學(xué)習(xí)結(jié)果。這種學(xué)習(xí)結(jié)果不僅是分?jǐn)?shù)，是更廣義上的學(xué)生經(jīng)驗(yàn)到結(jié)果。因此，教育評(píng)價(jià)要更重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和體驗(yàn)。除關(guān)注預(yù)設(shè)的教育目標(biāo)，還要關(guān)注非預(yù)設(shè)的目標(biāo)；除了關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中顯性行為變化，更要關(guān)注其隱性素質(zhì)的變化情況。

　　二是過(guò)程評(píng)價(jià)需要拓寬和深化評(píng)價(jià)內(nèi)容。由于過(guò)程評(píng)價(jià)將評(píng)價(jià)的關(guān)注點(diǎn)從結(jié)果導(dǎo)向了整個(gè)教學(xué)過(guò)程，包括教師的教學(xué)過(guò)程、學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程以及師生互動(dòng)過(guò)程，由目標(biāo)的達(dá)成度轉(zhuǎn)向了目標(biāo)之外的實(shí)際教育效果，因此需要拓寬評(píng)價(jià)的內(nèi)容。師生教學(xué)過(guò)程中的投入度、參與度、師生關(guān)系，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的自主性、創(chuàng)造性、合作能力、問(wèn)題解決能力以及學(xué)生的態(tài)度、興趣、動(dòng)機(jī)等非認(rèn)知因素都應(yīng)納入成為評(píng)價(jià)的內(nèi)容。

　　三是過(guò)程評(píng)價(jià)呼喚與之相適應(yīng)的評(píng)價(jià)方法體系。在評(píng)價(jià)方式上，過(guò)程評(píng)價(jià)應(yīng)采用量化與質(zhì)性相結(jié)合的評(píng)價(jià)方法，但要以質(zhì)性評(píng)價(jià)為主，包括檔案袋評(píng)價(jià)、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)等在內(nèi)的有利于展示學(xué)生學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)過(guò)程的質(zhì)性評(píng)價(jià)應(yīng)成為過(guò)程評(píng)價(jià)的主要方式。在評(píng)價(jià)主體上，由于評(píng)價(jià)發(fā)生在教學(xué)過(guò)程中，而不再游離于教學(xué)與學(xué)習(xí)之外，這就要求師生共同參與，尤其是學(xué)生的深度參與。

　　四是過(guò)程評(píng)價(jià)需要做好評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋與利用。與結(jié)果評(píng)價(jià)不同，過(guò)程評(píng)價(jià)的最主要功能不是比較與鑒別，而在于發(fā)展與改進(jìn)。過(guò)程評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)施評(píng)價(jià)，目的是為了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、改進(jìn)學(xué)習(xí)過(guò)程，是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、持續(xù)性的評(píng)價(jià)過(guò)程。

　　過(guò)程評(píng)價(jià)需要建立在數(shù)字世界之中

　　利用物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對(duì)物理世界中學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程信息進(jìn)行采集、管理和存儲(chǔ)；利用大數(shù)據(jù)技術(shù)挖掘數(shù)字世界中存儲(chǔ)的學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程、結(jié)果的各種數(shù)據(jù)以及相關(guān)因素的數(shù)據(jù)，建立相應(yīng)的教育大數(shù)據(jù)預(yù)測(cè)、分類和智能評(píng)價(jià)模；利用智能決策和可視化技術(shù)進(jìn)行科學(xué)分析和決策。進(jìn)而減輕教師、學(xué)校和家庭的評(píng)價(jià)負(fù)擔(dān)，提高過(guò)程性評(píng)價(jià)的科學(xué)性和準(zhǔn)確性，確保評(píng)價(jià)的常態(tài)化和規(guī)?；?。如上所述，我國(guó)現(xiàn)行的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)是一種典型的過(guò)程性評(píng)價(jià)，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的實(shí)施有利于過(guò)程評(píng)價(jià)的開展，要繼續(xù)推進(jìn)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)落地。因此，要建立“評(píng)價(jià)—反饋—改進(jìn)”的運(yùn)行機(jī)制，做好結(jié)果的反饋與利用，挖掘過(guò)程性數(shù)據(jù)中的教育價(jià)值，發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程、教師教學(xué)過(guò)程的改進(jìn)作用。（北京師范大學(xué)中國(guó)基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)協(xié)同創(chuàng)新中心常務(wù)副主任，國(guó)家督學(xué) 辛濤）