作者簡介：吳升剛（1972-），男，山東武城人，北京電子科技職業(yè)學(xué)院教授，主要從事高職教育教學(xué)實(shí)踐與研究；郭慶志（1981-），男，河北武強(qiáng)人，日照職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，主要從事高職教育教學(xué)實(shí)踐與研究。

　　摘要：隨著高職教育“雙高計(jì)劃”的啟動，專業(yè)群建設(shè)在高職教育高質(zhì)量發(fā)展中將發(fā)揮越來越大的作用。在政策引導(dǎo)和需求驅(qū)動下，我國高職專業(yè)群建設(shè)取得了明顯進(jìn)展，但當(dāng)前還存在一些認(rèn)識偏差。專業(yè)群具有教育性、職業(yè)性、協(xié)同性、開放性、系統(tǒng)性的特點(diǎn)，應(yīng)從教學(xué)組織和管理模式兩個(gè)維度明晰專業(yè)群六項(xiàng)建設(shè)任務(wù)，系統(tǒng)推進(jìn)高水平專業(yè)群建設(shè)。

　　日前，教育部、財(cái)政部聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于實(shí)施中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃的意見》（簡稱“ 雙高計(jì)劃”），支持建設(shè)一批引領(lǐng)改革、支撐發(fā)展、中國特色、世界水平的高職學(xué)校和專業(yè)群?！半p高計(jì)劃”分高水平學(xué)校和高水平專業(yè)群兩類布局，凸顯專業(yè)群在新時(shí)代高職教育高質(zhì)量發(fā)展中的重要意義。專業(yè)群在我國高職發(fā)展中雖然不是新鮮事物，但在認(rèn)識與實(shí)踐中仍存在認(rèn)識偏差，有必要深入分析發(fā)展現(xiàn)狀與基本內(nèi)涵，從而把握重點(diǎn)建設(shè)任務(wù)，系統(tǒng)推進(jìn)高水平專業(yè)群建設(shè)。

　　一、高職專業(yè)群的總體狀況

　　（一）國家宏觀政策引導(dǎo)高職專業(yè)群建設(shè)

　　國家長期重視高職專業(yè)和專業(yè)群建設(shè)，出臺一系列政策予以支持與引導(dǎo)，這是專業(yè)群建設(shè)得以推進(jìn)的重要動力。2006 年，教育部出臺《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》，提出建立以“重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)為龍頭、相關(guān)專業(yè)為支撐的專業(yè)群”，這是專業(yè)群的概念首次在國家文件中出現(xiàn)。同年，教育部、財(cái)政部正式啟動國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃，重點(diǎn)投入支持建設(shè)500 個(gè)左右專業(yè)，形成以重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)為龍頭、相關(guān)專業(yè)為支撐的重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)群，引領(lǐng)帶動高職專業(yè)提升內(nèi)涵質(zhì)量。這一時(shí)期開始提出高職專業(yè)群概念，但對于專業(yè)群內(nèi)涵沒有具體闡釋，建設(shè)口徑仍以專業(yè)為主，旨在以重點(diǎn)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新的做法引領(lǐng)和帶動相近專業(yè)發(fā)展。2014 年，習(xí)近平總書記就加快發(fā)展職業(yè)教育作出重要指示。同年，國務(wù)院發(fā)布《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，強(qiáng)調(diào)“深化產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)結(jié)合，推動專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對接”；教育部等六部門聯(lián)合印發(fā)《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020 年）》，提出“根據(jù)各主體功能區(qū)的定位，推動區(qū)域內(nèi)職業(yè)院?？茖W(xué)定位，使每一所職業(yè)院校集中力量辦好當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會需要的特色優(yōu)勢專業(yè)（集群）”。2015 年，教育部出臺《關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培

　　養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》，指出“圍繞各類經(jīng)濟(jì)帶、產(chǎn)業(yè)帶和產(chǎn)業(yè)集群，建設(shè)適應(yīng)需求、特色鮮明、效益顯著的專業(yè)群”。這一時(shí)期的專業(yè)群建設(shè)，突出了“服務(wù)需求”的明確導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)基于外部需求建設(shè)特色優(yōu)勢專業(yè)群，引導(dǎo)學(xué)?？茖W(xué)定位。由此可見，國家宏觀政策引導(dǎo)有力推動了高職專業(yè)群的建設(shè)與發(fā)展。

　　（二）經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展驅(qū)動高職專業(yè)群建設(shè)

　　“十三五”以來，我國經(jīng)濟(jì)由高速增長階段轉(zhuǎn)向高質(zhì)量發(fā)展階段，產(chǎn)業(yè)集群效應(yīng)越來越明顯，對高素質(zhì)技術(shù)技能人才的需求越來越緊迫。同時(shí)，“互聯(lián)網(wǎng)”技術(shù)不僅全面應(yīng)用到第三產(chǎn)業(yè)，而且正在向第一和第二產(chǎn)業(yè)滲透。以云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能為代表的新一代信息技術(shù)與傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)融合創(chuàng)新，不斷催生新興業(yè)態(tài)，形成新的產(chǎn)業(yè)增長點(diǎn)，新的行業(yè)、新的工種、新的崗位群不斷涌現(xiàn)，現(xiàn)代職業(yè)呈現(xiàn)出既高度分化又高度綜合的趨勢。一方面，在社會的高度分工下,職業(yè)越來越細(xì)分；另一方面，職業(yè)跨界性越來越明顯，工作環(huán)境復(fù)雜多變，單一技能很難適應(yīng)工作要求，崗位能力越來越綜合化。作為與產(chǎn)業(yè)發(fā)展聯(lián)系最為緊密的高職教育，必須適應(yīng)這種產(chǎn)業(yè)發(fā)展新趨勢對技術(shù)技能人才需求的新變化。當(dāng)前我國高職招生專業(yè)744 個(gè)，全國高職學(xué)校校均專業(yè)40 個(gè)左右，專業(yè)分類細(xì)、數(shù)量多，導(dǎo)致辦學(xué)資源分散，不少專業(yè)單體資源不足、規(guī)模較小、實(shí)力較弱。在產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展的背景下，單個(gè)專業(yè)即使實(shí)力很強(qiáng)也很難適應(yīng)產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展對技術(shù)技能人才素質(zhì)和能力提出的新要求。隨著經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級不斷加快，這種不匹配不適應(yīng)的矛盾日益凸顯。與單個(gè)專業(yè)相比，專業(yè)群能更好地適應(yīng)市場需求的變化，高職院校應(yīng)根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會和產(chǎn)業(yè)發(fā)展對技術(shù)技能人才需求的變化，從專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)協(xié)同的視角打造高水平專業(yè)群，提高人才培養(yǎng)的適應(yīng)性和針對性。從這個(gè)角度看，從專業(yè)到專業(yè)群的變化，是職業(yè)教育適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展新趨勢的客觀要求。

　?。ㄈ┬聲r(shí)代高職教育高質(zhì)量發(fā)展提出新要求

　　當(dāng)前，人民群眾“有學(xué)上”的基本需求已經(jīng)轉(zhuǎn)化為“上好學(xué)”的更高需求，職業(yè)教育辦學(xué)和人才培養(yǎng)質(zhì)量水平參差不齊，還不能完全滿足“上好學(xué)”的需求。2019 年初，國務(wù)院發(fā)布《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（職教20 條），明確了類型教育的基本定位，作出了“下大力氣抓好”的重要判斷，提出了“推進(jìn)高等職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展”的總體要求。高質(zhì)量發(fā)展的核心是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，關(guān)鍵在于提升專業(yè)建設(shè)質(zhì)量。教育部、財(cái)政部聯(lián)合啟動中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃，“雙高計(jì)劃”是落實(shí)職教20 條的支柱項(xiàng)目，是高職提質(zhì)升級的珠峰項(xiàng)目，也是立足新時(shí)代職業(yè)教育整體發(fā)展的引領(lǐng)性制度設(shè)計(jì)。較之以往示范（骨干）校、優(yōu)質(zhì)校，“ 雙高計(jì)劃”在項(xiàng)目設(shè)計(jì)上把專業(yè)群建設(shè)擺在了前所未有的突出位置?！吨袊厣咚礁呗殞W(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃項(xiàng)目遴選管理辦法（試行）》明確，無論是高水平學(xué)校推薦單位，還是高水平專業(yè)群推薦單位，都要依據(jù)學(xué)校和專業(yè)群賦分綜合排序。專業(yè)群成為邁入“雙高計(jì)劃”的基本條件，成為評價(jià)高水平高職學(xué)校的核心要素，成為高職教育高質(zhì)量發(fā)展的重要發(fā)力點(diǎn)。這將促使高職學(xué)校在全國同類專業(yè)的大格局中謀劃自身定位，突出打造優(yōu)勢特色專業(yè)群，形成具有鮮明區(qū)域特點(diǎn)、行業(yè)背景的發(fā)展優(yōu)勢；打破過去專業(yè)“大而全”“小而全”“千校一面”的辦學(xué)格局，推動形成全國高職學(xué)校錯(cuò)位發(fā)展、各具特色、千帆競發(fā)、不可替代的生動局面。專業(yè)有特色、學(xué)校有品牌、辦學(xué)有質(zhì)量，從而使高職教育成為人民群眾的“優(yōu)質(zhì)選項(xiàng)”。

　　目前，對專業(yè)群建設(shè)的必要性、重要性，已經(jīng)達(dá)成了共識，但對如何建設(shè)專業(yè)群還存在認(rèn)識偏差。從外部關(guān)系看，存在學(xué)校本位、自說自話的問題。把專業(yè)群建設(shè)定位在既有專業(yè)的排列組合，未充分重視高職教育與區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展的互動關(guān)系，僅以學(xué)校內(nèi)部需求為出發(fā)點(diǎn)組建專業(yè)群。甚至將多個(gè)標(biāo)志性成果突出的專業(yè)生硬地組合到同一專業(yè)群中，以期在“ 雙高計(jì)劃”申報(bào)中顯示漂亮的指標(biāo)數(shù)字。從內(nèi)部邏輯看，存在群而不合、貌合神離的問題。對專業(yè)群的整體面向和群內(nèi)專業(yè)的各自側(cè)重，對群內(nèi)課程資源、教師資源、實(shí)訓(xùn)資源的共享整合，對學(xué)生從群到專業(yè)的多元遞進(jìn)成長路徑，缺乏深入研究和系統(tǒng)安排，仍按照傳統(tǒng)思維以專業(yè)為口徑進(jìn)行人才培養(yǎng)和教學(xué)改革的設(shè)計(jì)，把專業(yè)群建設(shè)簡單分解為群內(nèi)專業(yè)建設(shè)，誤認(rèn)為單個(gè)專業(yè)建設(shè)好了就累加成為高水平專業(yè)群。

　　二、高職專業(yè)群的基本內(nèi)涵與組建邏輯

　　從短期效益看，專業(yè)群建設(shè)能夠直接促進(jìn)資源整合集聚，使辦學(xué)資源效益更大化；但從長遠(yuǎn)來看，專業(yè)群的意義不僅于此，它將成為推動高職教育高質(zhì)量發(fā)展的重要抓手。

　?。ㄒ唬└呗殞I(yè)群的基本內(nèi)涵

　　高職專業(yè)群建設(shè)是推進(jìn)職業(yè)教育改革的重大舉措，要整體把握好高職專業(yè)群的幾個(gè)基本屬性。一是教育性。產(chǎn)業(yè)發(fā)展帶來復(fù)合型技能人才需求，單個(gè)專業(yè)培養(yǎng)無法滿足培養(yǎng)要求，這是專業(yè)群產(chǎn)生的根本原因。高職專業(yè)群的主要功能是人才培養(yǎng)，雖然專業(yè)群還承擔(dān)著應(yīng)用技術(shù)創(chuàng)新、社會培訓(xùn)服務(wù)等其他功能，但人才培養(yǎng)是專業(yè)群的主要任務(wù)與核心功能?；诖?，如果沒有帶來人才培養(yǎng)理念和培養(yǎng)模式的根本性變革，就不是真正意義上的專業(yè)群建設(shè)。二是職業(yè)性。職業(yè)教育是從職業(yè)出發(fā)的教育，職業(yè)是職業(yè)教育的邏輯起點(diǎn)。職業(yè)關(guān)系同樣是專業(yè)群專業(yè)組合的依據(jù)，專業(yè)群不是人為組合而成的，它來自于客觀的職業(yè)崗位群對人才培養(yǎng)目標(biāo)規(guī)格的需求。是否面向相同的職業(yè)崗位群，決定了專業(yè)之間是否具備組群的客觀條件；職業(yè)群界定了組群專業(yè)的外延，也明確了專業(yè)群的根本任務(wù)，即服務(wù)學(xué)習(xí)者在此職業(yè)群內(nèi)的職業(yè)生涯發(fā)展。三是協(xié)同性。高職專業(yè)群將不同專業(yè)按照職業(yè)聯(lián)系組合在一起，群內(nèi)專業(yè)之間是協(xié)同關(guān)系，不是從屬關(guān)系，各專業(yè)具有相對獨(dú)立性。專業(yè)群不是取代了專業(yè)，而是提供了新的專業(yè)建設(shè)路徑，讓原本離散的單體專業(yè)發(fā)揮協(xié)同育人作用。專業(yè)群內(nèi)的專業(yè)在基礎(chǔ)、條件、規(guī)模、質(zhì)量方面可能存在差異，優(yōu)勢專業(yè)對其他專業(yè)有輻射帶動作用，但每個(gè)專業(yè)都有特定的培養(yǎng)方向，既資源共享、相互融合，又各有定位、系統(tǒng)完整地實(shí)施人才培養(yǎng)。四是開放性。資源利用的專業(yè)分割，限制了專業(yè)的服務(wù)能力，專業(yè)建設(shè)難以得到產(chǎn)業(yè)界的有效支持與參與。相比單個(gè)專業(yè)，專業(yè)群體量增大，適應(yīng)市場更為靈活，充分發(fā)揮跨專業(yè)的優(yōu)勢，滿足企業(yè)在職業(yè)培訓(xùn)、技術(shù)研發(fā)等方面的綜合性需求。高職專業(yè)群建設(shè)與普通教育學(xué)科建設(shè)的根本區(qū)別就是其具有很強(qiáng)的開放性，行業(yè)企業(yè)深度參與專業(yè)群建設(shè)。五是系統(tǒng)性。專業(yè)群是一個(gè)系統(tǒng)，不僅要向系統(tǒng)外輸送高素質(zhì)人才滿足用人需求，同時(shí)也要及時(shí)從系統(tǒng)外汲取能量信息，使群內(nèi)各專業(yè)結(jié)構(gòu)關(guān)系、培養(yǎng)模式、課程體系、實(shí)踐條件、師資隊(duì)伍等要素不斷完善。六是創(chuàng)新性。隨著傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型和新興產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展，新興職業(yè)崗位需求大量產(chǎn)生，信息化社會也對眾多職業(yè)提出更高要求，促使高職專業(yè)群必須隨之不斷調(diào)整和創(chuàng)新，提升服務(wù)產(chǎn)業(yè)能力，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

　?。ǘ┙M建邏輯

　　一是關(guān)注專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)的對應(yīng)性。職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會和產(chǎn)業(yè)發(fā)展結(jié)合最為緊密，各地根據(jù)自身資源的不同以及國家宏觀戰(zhàn)略的布局，形成了不同的經(jīng)濟(jì)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)布局，不同的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)對人才培養(yǎng)體系、層次與規(guī)格有著不同的需求。專業(yè)群是高院校應(yīng)對區(qū)域中某一個(gè)與校產(chǎn)業(yè)的產(chǎn)業(yè)鏈，那產(chǎn)業(yè)的上下游聯(lián)系鏈條而發(fā)形成的軟件包學(xué)載體。高職院校應(yīng)根據(jù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求組建和優(yōu)化專業(yè)群，應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注其服務(wù)國家戰(zhàn)略和區(qū)域支柱產(chǎn)業(yè)的定位是否明確；能否根據(jù)產(chǎn)業(yè)升級對技術(shù)技能人才的新要求及時(shí)調(diào)整優(yōu)化群內(nèi)專業(yè)方向，使專業(yè)群發(fā)展與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級同步，獲得長久的生命力，這是專業(yè)群發(fā)展的根本所在。高職學(xué)校應(yīng)重點(diǎn)考慮區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求和自身辦學(xué)特色的契合度，采用“一對一”“一對多”或是“多對一”的方式對接產(chǎn)業(yè)，確定專業(yè)群組建方向。

　　二是關(guān)注專業(yè)群內(nèi)各專業(yè)之間的協(xié)同性。專業(yè)群涵蓋專業(yè)之間的關(guān)系應(yīng)該體現(xiàn)職業(yè)分工的邏輯關(guān)系，在服務(wù)面向職業(yè)崗位群中有明確的任務(wù)分工，能夠最大限度地滿足特定職業(yè)崗位群人才需求層次、類型。各專業(yè)方向能夠體現(xiàn)出人的職業(yè)生涯發(fā)展路徑，體現(xiàn)相關(guān)職業(yè)之間勝任能力的綜合培養(yǎng)，還要能夠?qū)崿F(xiàn)專業(yè)群內(nèi)教學(xué)資源和就業(yè)資源的最優(yōu)化配置，形成優(yōu)勢互補(bǔ)、協(xié)同發(fā)展的建設(shè)機(jī)制。

　　三是專業(yè)群要兼具穩(wěn)定性與靈活性。高職專業(yè)群是一個(gè)完整的人才培養(yǎng)體系，從形成到比較成熟需要較長時(shí)間的積累與發(fā)展，因此高水平專業(yè)群建設(shè)必須具有穩(wěn)定性?？紤]到職業(yè)教育的特殊性，在保持專業(yè)相對穩(wěn)定的前提下也要強(qiáng)調(diào)靈活性，使群內(nèi)專業(yè)方向設(shè)置能夠主動適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的多樣化需求，不斷根據(jù)市場需求優(yōu)化專業(yè)群結(jié)構(gòu)。專業(yè)群建設(shè)要盡量在原有基礎(chǔ)上走內(nèi)涵式發(fā)展的道路，不能脫離高職學(xué)校自身的辦學(xué)條件盲目拓展專業(yè)方向。

　　三、高職專業(yè)群建設(shè)的重點(diǎn)任務(wù)

　　專業(yè)群建設(shè)是教學(xué)組織和管理模式的雙重改革，將對教育理念、培養(yǎng)模式、教學(xué)安排、組織管理帶來深層次變革。從教學(xué)組織維度看，要關(guān)注專業(yè)布局優(yōu)化、課程體系建設(shè)、教學(xué)資源調(diào)配等；從管理模式維度看，要關(guān)注教學(xué)團(tuán)隊(duì)組建、對外合作服務(wù)、組織建設(shè)機(jī)制等。

　?。ㄒ唬﹦討B(tài)優(yōu)化的專業(yè)結(jié)構(gòu)

　　在傳統(tǒng)專業(yè)建設(shè)模式下，為了適應(yīng)市場變化，往往采取新設(shè)、停招、合并、轉(zhuǎn)型等方式，大破大立，大幅度調(diào)整專業(yè)。一方面，因?yàn)閷I(yè)建設(shè)存在一定周期，專業(yè)調(diào)整往往滯后于市場變化；另一方面造成了辦學(xué)資源的大量耗費(fèi)，也影響了專業(yè)文化的持續(xù)積淀，不利于形成學(xué)校辦學(xué)特色。在專業(yè)群建設(shè)過程中，專業(yè)群基礎(chǔ)定位相對穩(wěn)定，為群內(nèi)專業(yè)發(fā)展打下良好基礎(chǔ)，高職院校可以持續(xù)聚焦服務(wù)面向，有利于形成辦學(xué)傳統(tǒng)和文化積淀。同時(shí)，伴隨新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新技術(shù)、新模式，依托基礎(chǔ)資源，動態(tài)調(diào)整專業(yè)構(gòu)成或?qū)I(yè)方向，較之以往單個(gè)專業(yè)的停招或新設(shè)，整個(gè)系統(tǒng)更富有彈性和生命活力。

　　專業(yè)群有明確的服務(wù)面向和人才培養(yǎng)定位，群內(nèi)各專業(yè)仍是完整的人才培養(yǎng)單元，但都置于專業(yè)群人才培養(yǎng)定位的統(tǒng)領(lǐng)之下，群對群內(nèi)專業(yè)起著定向或定性作用。所謂定向，是指確定總體的服務(wù)面向，把群內(nèi)專業(yè)界定在同一產(chǎn)業(yè)鏈（崗位群），而不能游離于此領(lǐng)域。比如，食品加工技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)有農(nóng)產(chǎn)品、畜產(chǎn)品、水產(chǎn)品和烘焙食品、方便食品、營養(yǎng)食品、軟飲料等各種領(lǐng)域，當(dāng)其和或農(nóng)或牧或漁類專業(yè)結(jié)合組群時(shí)，其服務(wù)面向就不是泛泛的、發(fā)散的，而是明確了某個(gè)特定產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域。所謂定性，是指確定主流的技術(shù)方向，把群內(nèi)專業(yè)統(tǒng)一到特定的技術(shù)方向（業(yè)態(tài)模式），而不能偏離此方向。比如，伴隨全域旅游新業(yè)態(tài)的興起，旅游管理、導(dǎo)游、旅行社經(jīng)營管理、酒店管理等專業(yè)可以組建全域旅游專業(yè)群，共同服務(wù)全域旅游人才培養(yǎng)。

　?。ǘ┱w重構(gòu)的課程體系結(jié)構(gòu)

　　課程是專業(yè)的細(xì)胞，專業(yè)是課程的組合。專業(yè)群建設(shè)最核心的任務(wù)就是以群為口徑，重構(gòu)課程體系。在傳統(tǒng)專業(yè)模式下，課程內(nèi)容過窄，學(xué)生很少涉獵專業(yè)外的知識，不利于了解職業(yè)整體情況，不利于形成創(chuàng)新思維和綜合素養(yǎng)，進(jìn)而影響職業(yè)生涯的崗位遷移與持續(xù)發(fā)展。同時(shí)，課程安排過于剛性，每個(gè)專業(yè)的課程設(shè)置和課程內(nèi)容都是預(yù)先設(shè)定的，學(xué)生入學(xué)時(shí)選擇了專業(yè)，就幾乎相當(dāng)于選定了全部的學(xué)習(xí)內(nèi)容和全程的學(xué)習(xí)進(jìn)度。這種剛性安排不利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和個(gè)性發(fā)展。

　　專業(yè)群課程體系一般為底層可共享、中層可融合、上層可互選的有機(jī)組合結(jié)構(gòu)。底層可共享是指整合群內(nèi)各專業(yè)所共同必需的知識、技能和素質(zhì)，面向群內(nèi)所有專業(yè)學(xué)生開設(shè)，幫助他們形成對職業(yè)領(lǐng)域的整體認(rèn)知，掌握職業(yè)通用能力。中層可融合是指依據(jù)各專業(yè)所對應(yīng)的職業(yè)崗位所需的核心職業(yè)能力確定課程安排，面向本專業(yè)學(xué)生開設(shè)，使學(xué)生具備從事專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)各崗位的職業(yè)能力。上層可互選是指密切跟蹤產(chǎn)業(yè)發(fā)展和市場需求，實(shí)時(shí)開發(fā)更新模塊課程，供學(xué)生根據(jù)個(gè)人興趣和職業(yè)規(guī)劃選擇學(xué)習(xí)。新的專業(yè)課程體系實(shí)現(xiàn)從寬口徑職業(yè)領(lǐng)域到專門化就業(yè)崗位的人才培養(yǎng)，為學(xué)習(xí)者構(gòu)建起通往某一種職業(yè)崗位系列的學(xué)習(xí)路徑，將學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)路徑與就業(yè)目標(biāo)以及職業(yè)生涯發(fā)展聯(lián)系起來，使學(xué)習(xí)與工作對接。

　?。ㄈ╅_放共享的實(shí)踐教學(xué)基地

　　一是以專業(yè)群為整體設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系，將新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范等產(chǎn)業(yè)先進(jìn)元素融入實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目；實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)要與實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)相適應(yīng)、相配套。二是專業(yè)群實(shí)踐教學(xué)基地要統(tǒng)籌規(guī)劃、校企合作、共建共享，包括專業(yè)群公共技能型、專業(yè)技能型、綜合技能型、創(chuàng)新型和生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地等。三是加強(qiáng)專業(yè)群實(shí)踐教學(xué)基地的系統(tǒng)管理與開放共享，引入云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能等新一代信息技術(shù)，提升實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地管理的智能化水平，提高實(shí)踐教學(xué)基地的共享度、使用效率和實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。

　　（四）高水平結(jié)構(gòu)化的教學(xué)團(tuán)隊(duì)

　　根據(jù)專業(yè)群內(nèi)各專業(yè)教師的專業(yè)結(jié)構(gòu)，結(jié)合專業(yè)群服務(wù)面向的職業(yè)崗位方向，整體優(yōu)化師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，打造結(jié)構(gòu)化的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。一是專業(yè)群不僅可以提升教師個(gè)人雙師素質(zhì)，而且可以發(fā)揮群內(nèi)專業(yè)教師的協(xié)作創(chuàng)新能力，打破專業(yè)之間的界限，改變傳統(tǒng)專業(yè)教研室組織方式，面向不同職業(yè)崗位方向，根據(jù)不同課程模塊組合，優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)，選擇同一方向、模塊的教師組成教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。二是專業(yè)群有利于穩(wěn)定高職教師發(fā)展方向，提高教師業(yè)務(wù)水平，發(fā)揮教師團(tuán)隊(duì)協(xié)作優(yōu)勢，更加有效開展教育教學(xué)研究、技術(shù)創(chuàng)新和技術(shù)服務(wù)，從而提升教師隊(duì)伍整體水平。三是專業(yè)組群建設(shè)為教師輪流進(jìn)行企業(yè)實(shí)踐提供了可能，有計(jì)劃安排教師輪流到企業(yè)實(shí)踐鍛煉，使他們能夠及時(shí)掌握產(chǎn)業(yè)發(fā)展動向，提升企業(yè)一線生產(chǎn)實(shí)踐能力。

　　（五）校企合作的創(chuàng)新服務(wù)平臺

　　專業(yè)群要在提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，積極融入?yún)^(qū)域性創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)，將專業(yè)群打造成區(qū)域性技術(shù)技能積累的中心。校企共建基于專業(yè)群的技術(shù)技能平臺，吸納行業(yè)骨干企業(yè)和中小微企業(yè)參與，在服務(wù)企業(yè)技術(shù)進(jìn)步和技術(shù)創(chuàng)新等方面有所作為。聯(lián)合承接各級各類科研項(xiàng)目，開展技術(shù)攻關(guān)和產(chǎn)品研發(fā)，協(xié)助解決企業(yè)技術(shù)難題，促進(jìn)技術(shù)應(yīng)用成果轉(zhuǎn)化，助力企業(yè)提高生產(chǎn)效益，增強(qiáng)企業(yè)活力和競爭力，使校企雙方在服務(wù)過程中都獲得價(jià)值提升。專業(yè)群要充分發(fā)揮資源集聚優(yōu)勢，強(qiáng)調(diào)人才培養(yǎng)與培訓(xùn)服務(wù)一體化，聚焦區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展，服務(wù)區(qū)域中小企業(yè)人力資源開發(fā)，共建共管企業(yè)職工培訓(xùn)中心，面向企業(yè)職工開展崗前、在崗和輪崗培訓(xùn)，面向社會開展職業(yè)技能培訓(xùn)和鑒定，校企合力打造區(qū)域人才培養(yǎng)和培訓(xùn)服務(wù)品牌。

　?。┒喾絽f(xié)同的可持續(xù)發(fā)展機(jī)制

　　一是建立適應(yīng)專業(yè)群建設(shè)的組織架構(gòu)和管理運(yùn)行機(jī)制，妥善處理好校內(nèi)各專業(yè)、專業(yè)群、二級學(xué)院之間的關(guān)系。二是建立專業(yè)群及內(nèi)部專業(yè)動態(tài)調(diào)整機(jī)制，及時(shí)跟蹤區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展變化，隨著企業(yè)需求的不斷變化及時(shí)調(diào)整專業(yè)群和群內(nèi)專業(yè)方向設(shè)置。三是建立基于專業(yè)群的教學(xué)診斷與改進(jìn)機(jī)制，持續(xù)促進(jìn)專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程、課程內(nèi)容與職業(yè)資格的對接度，提高專業(yè)群人才培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)崗位需求的吻合度、教學(xué)資源對人才培養(yǎng)的保障度，以及學(xué)生、家長、企業(yè)、社會等各方對教學(xué)質(zhì)量的滿意度。四是建立推廣應(yīng)用機(jī)制，發(fā)揮高水平專業(yè)群的引領(lǐng)帶動作用，引導(dǎo)高職教育辦學(xué)模式由參照普通教育辦學(xué)模式向企業(yè)社會參與、專業(yè)特色鮮明的類型教育轉(zhuǎn)變，為促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和提高國家競爭力提供優(yōu)質(zhì)人才資源支撐。（本文刊于《現(xiàn)代教育管理》2019 年第6 期）