2019年5月，我們迎來(lái)了第八個(gè)全國(guó)學(xué)前教育宣傳月。在教育部的統(tǒng)一部署下，本次宣傳月，繼續(xù)了上一年的宣傳主題，即：科學(xué)做好入學(xué)準(zhǔn)備。如何將入學(xué)準(zhǔn)備做到“科學(xué)”，是家長(zhǎng)非常關(guān)心的話題；如何切實(shí)減緩幼小銜接的坡度，讓幼兒從生理和心理上都能盡快適應(yīng)小學(xué)生活，是幼兒園、小學(xué)常談常新、常研常思的問題。針對(duì)我園幼小銜接的現(xiàn)狀，結(jié)合我園現(xiàn)有資源，即：園外：與小學(xué)毗鄰，擁有天然的幼小銜接人力物力資源；園內(nèi)有長(zhǎng)期致力于兒童興趣與能力培養(yǎng)的研究基礎(chǔ)。怎樣有效利用這些得天獨(dú)厚的資源來(lái)科學(xué)做好幼兒入學(xué)準(zhǔn)備？借本次學(xué)前教育宣傳月之際，特將我園幼小銜接相關(guān)工作總結(jié)如下：

　　一、 借力資源、統(tǒng)一思想，樹立科學(xué)的幼小銜接觀念

　　幼小銜接是幼兒園、家長(zhǎng)和小學(xué)共同的工作。從幼兒園單方面來(lái)講，要落實(shí)科學(xué)的幼小銜接工作，必須要贏得家長(zhǎng)、小學(xué)的認(rèn)可和支持。而多數(shù)家長(zhǎng)由于缺乏科學(xué)的教育觀，在幼小銜接方面會(huì)存在認(rèn)識(shí)性的偏差。因此，我園特別注重對(duì)家長(zhǎng)教育觀念的引導(dǎo)，充分運(yùn)用與小學(xué)毗鄰的資源，利用新生家長(zhǎng)會(huì)、學(xué)期家長(zhǎng)會(huì)、全園家長(zhǎng)講座等時(shí)機(jī)，邀請(qǐng)教育專家（四川省小學(xué)特級(jí)教師周曉玲）、小學(xué)教師（四川大學(xué)西航港實(shí)驗(yàn)小學(xué)龔定華、陳雪蓮等）、家長(zhǎng)代表進(jìn)行科學(xué)幼小銜接相關(guān)的知識(shí)普及和經(jīng)驗(yàn)分享，讓家長(zhǎng)從認(rèn)識(shí)上、行動(dòng)上了解科學(xué)的幼小銜接理念和措施，從而摒棄幼小銜接就是要“學(xué)寫字、學(xué)算數(shù)”的陳舊觀念，與幼兒園教育理念達(dá)成一致，為科學(xué)落實(shí)幼小銜接邁出第一步。

專家給家長(zhǎng)幼小銜接講座

老師給家長(zhǎng)做幼小銜接講座

　　二、系統(tǒng)思考、整體規(guī)劃，構(gòu)建科學(xué)的幼小銜接課程

　　盡管每年的學(xué)前教育宣傳活動(dòng)僅一月的時(shí)間，但對(duì)于我園來(lái)說(shuō)卻是一項(xiàng)基于“兒童終身發(fā)展”的長(zhǎng)期、常規(guī)性教育工作。我們認(rèn)真剖析幼兒入學(xué)問題，抓住兒童幼小銜接的關(guān)鍵點(diǎn)（即：社會(huì)適應(yīng)性準(zhǔn)備和學(xué)習(xí)適應(yīng)性準(zhǔn)備），積極夯實(shí)常規(guī)的利用小學(xué)場(chǎng)地資源、教師資源、學(xué)生資源開展的“走進(jìn)小學(xué)”“參觀哥哥姐姐的升旗儀式”“與哥哥姐姐一起上課”、體驗(yàn)“課間十分鐘”等活動(dòng)來(lái)讓幼兒了解小學(xué)，激發(fā)入學(xué)愿望。

參加哥哥姐姐的升旗儀式

走進(jìn)哥哥姐姐的課堂

參觀哥哥姐姐的微機(jī)室

　　在落實(shí)以上常規(guī)活動(dòng)以外，我們更著力從幼兒自理能力、規(guī)則意識(shí)、時(shí)間觀念、任務(wù)意識(shí)、人際交往、計(jì)劃與安排、語(yǔ)言傾聽與表達(dá)、閱讀與書寫等方面，系統(tǒng)思考，整體規(guī)劃，以課程的方式來(lái)落實(shí)幼兒的幼小銜接工作：

　　三、基于兒童、回歸生活，落實(shí)常態(tài)的幼小銜接課程內(nèi)容

　　幼兒的發(fā)展特點(diǎn)決定了科學(xué)的幼小銜接一定是一個(gè)長(zhǎng)期的、循序漸進(jìn)序列化推進(jìn)的工作。為此，我們?cè)鷮?shí)開展了從三個(gè)年齡段分重點(diǎn)、分步驟有序推進(jìn)的幼小銜接課程：

　　（一）“我的生活我做主”——在生活中培養(yǎng)自理能力

　　一日生活是孩子們獲得自理能力的最佳途徑。在大中小三個(gè)年齡段，我們通過(guò)開展不同的生活主題課程，讓幼兒不斷習(xí)得生活技能，培養(yǎng)自由、自主、自律的生活自理能力。

操作性強(qiáng)的喝水記錄

　　（二）“故事預(yù)約”——在閱讀與講述中發(fā)展語(yǔ)言表達(dá)與傾聽能力

　　語(yǔ)言是在日常的運(yùn)用中發(fā)展起來(lái)的，因此，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言氛圍，建立常規(guī)的語(yǔ)言活動(dòng)形式很關(guān)鍵。依據(jù)兒童的發(fā)展水平，我園從小班就開始“故事預(yù)約”活動(dòng)。年齡段不同，“故事預(yù)約”的內(nèi)容也就不同。幼兒通過(guò)自主預(yù)約講述的時(shí)間、準(zhǔn)備故事（閱讀書籍、練習(xí)故事）、講述故事，不僅綜合培養(yǎng)了幼兒的前閱讀能力、講述能力、傾聽能力以及評(píng)價(jià)他人的能力，在每天“人人參與”的“故事預(yù)約”活動(dòng)，幼兒的自信心也得到了很好的發(fā)展，同時(shí)，幼兒餐前、餐后、離園前后的時(shí)間變得更加有意義。

　?。ㄈ靶⌒」芾韱T”——讓幼兒在任務(wù)承擔(dān)中學(xué)會(huì)自我管理，建立規(guī)則意識(shí)

　　“小小管理員”是幼兒主動(dòng)參與對(duì)班級(jí)中的人、事、物的管理活動(dòng)。“管理員”也根據(jù)具體任務(wù)的不同分為“花草管理員”“水杯管理員”“進(jìn)餐管理員”“午睡管理員”“圖書管理員”等等。通過(guò)參與“管理”活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒自我約束、自我管理與班級(jí)管理，增強(qiáng)自我責(zé)任意識(shí)與集體規(guī)則意識(shí)。

　　根據(jù)年齡段的不同，“小小管理員”所涉及的內(nèi)容也有所不同，我們具體將活動(dòng)細(xì)分為如下。

我們班可以設(shè)哪些管理員？

　　（四）“我的學(xué)習(xí)計(jì)劃”——讓幼兒在預(yù)設(shè)與檢測(cè)中學(xué)會(huì)合理計(jì)劃與安排

　　“我的學(xué)習(xí)計(jì)劃”是大班孩子對(duì)自己在生活、學(xué)習(xí)、鍛煉方面給自己進(jìn)行規(guī)劃，并通過(guò)各種方式完成計(jì)劃的活動(dòng)?；顒?dòng)以1月或1周為一個(gè)周期，教師引導(dǎo)幼兒對(duì)自己生活、學(xué)習(xí)、鍛煉等方面進(jìn)入全面思考：我需要設(shè)定一個(gè)什么計(jì)劃來(lái)提升自己？可以是自己的弱項(xiàng)，也可以是自己當(dāng)前能力的鞏固。如“一周閱讀書籍多少本”、“1月練習(xí)跳繩達(dá)到每分鐘多少個(gè)”、“每周認(rèn)識(shí)多少個(gè)漢字”等。班級(jí)每周、每月會(huì)固定時(shí)間檢測(cè)孩子們計(jì)劃的完成情況。通過(guò)檢測(cè)，孩子會(huì)有初步的反思：為什么我的計(jì)劃沒有完成？我的下階段計(jì)劃應(yīng)該怎么樣去設(shè)定。在預(yù)設(shè)與檢測(cè)的過(guò)程中，孩子們不斷進(jìn)行思考、總結(jié)、調(diào)整、改進(jìn)。早期的計(jì)劃與安排能力逐步建立了起來(lái)。

一起幫我檢驗(yàn)跳繩任務(wù)完成情況

　　（五）“心情日記”——讓孩子在每天的記錄中形成任務(wù)意識(shí)，培養(yǎng)前書寫能力，學(xué)會(huì)情緒調(diào)適

　　“心情日記”是大班孩子用繪畫或圖加文的方式對(duì)自己高興或傷心的心情進(jìn)行記錄的活動(dòng)。記錄心情后，通過(guò)同伴分享，孩子們可以將自己的快樂心情傳遞他人，也可以尋求當(dāng)前負(fù)面情緒的解決方法，或者僅僅通過(guò)分享，孩子們的負(fù)面心情就會(huì)逐漸消失。

　　班級(jí)每天以小任務(wù)的方式，將心情記錄布置給孩子，第二天在入園后的自由活動(dòng)中與同伴、老師進(jìn)行個(gè)別交流或集體交流。即培養(yǎng)了任務(wù)意識(shí)，前書寫能力，又學(xué)會(huì)了分享和自我情緒的調(diào)適。

我記錄的心情

我分享我的心情

　?。鞍嗯平唤印薄尯⒆觽?cè)凇按髱　敝懈惺苌嗟南矏偱c自豪

　　“班牌交接”在每年六月，是我園開展的一個(gè)“升班”儀式性活動(dòng)。

　　儀式前，小中大班會(huì)通過(guò)“大帶小”的形式開展聯(lián)動(dòng)活動(dòng)。讓小年齡孩子提前感受哥哥姐姐的班級(jí)生活，體驗(yàn)室內(nèi)環(huán)境、玩具、活動(dòng)方式的不同，體驗(yàn)哥哥姐姐強(qiáng)于自己的本領(lǐng)，讓小年齡幼兒提前對(duì)自己即將升入的班級(jí)進(jìn)行了解，從而產(chǎn)生向往之情。

　　儀式中，大中班孩子通過(guò)自制班級(jí)牌，在全園開展的“班牌交接儀式”上，大班幼兒代表將班牌遞交給相應(yīng)的中班幼兒代表；中班幼兒代表將班級(jí)牌遞交給小班幼兒代表；告訴他們：你們即將長(zhǎng)大，成為幼兒園的哥哥姐姐，也將學(xué)到更多的本領(lǐng)。從這一刻起，孩子們都為自己即將進(jìn)入更高的年級(jí)而感到喜悅而自豪。對(duì)未來(lái)的生活充滿憧憬。

等待小班代表上臺(tái)

中小班班牌交接

　　四、活動(dòng)成效

　?。ㄒ唬﹨⑴c體驗(yàn)，兒童在活動(dòng)中不斷獲得入學(xué)適應(yīng)能力。

　　幼兒的能力是在直接參與、親身體驗(yàn)中不斷發(fā)展起來(lái)的。遵循兒童身心發(fā)展的活動(dòng)目標(biāo)與形式內(nèi)容，能有效的促進(jìn)兒童的發(fā)展。從小班就開始的自理能力的培養(yǎng)，讓孩子們從小學(xué)會(huì)了“自己的事情自己做”，具備了自我服務(wù)及幫助同伴的能力；故事預(yù)約讓孩子們從小養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣，習(xí)得了閱讀能力，對(duì)文字的認(rèn)識(shí)與書寫也在此過(guò)程中悄悄萌芽，家長(zhǎng)們會(huì)發(fā)現(xiàn)，從未刻意教過(guò)孩子讀寫，孩子卻會(huì)認(rèn)識(shí)那么多的漢字。講述故事又讓孩子們的語(yǔ)言表達(dá)、傾聽習(xí)慣得到了持續(xù)性的培養(yǎng)。在管理員活動(dòng)中，幼兒逐漸明確“有規(guī)則的自由才是真正的自由?！奔w意識(shí)和規(guī)則意識(shí)逐漸建立。學(xué)習(xí)計(jì)劃中，孩子們不但建立了任務(wù)意識(shí)，還學(xué)會(huì)了調(diào)整與轉(zhuǎn)變中的自我認(rèn)知……孩子們不斷通過(guò)活動(dòng)，習(xí)得各種能力，面對(duì)入學(xué)，他們做好了準(zhǔn)備。

　　（二）關(guān)注成長(zhǎng)，教師進(jìn)一步明確幼小銜接的方向與方法。

　　對(duì)于教師來(lái)講，如何進(jìn)行理念的落實(shí)，才是最重要的工作?！翱茖W(xué)的入學(xué)準(zhǔn)備”，從理論上來(lái)講，教師都是明確的。而通過(guò)圍繞目標(biāo)，序列化的開展主題活動(dòng)，以活動(dòng)帶動(dòng)兒童發(fā)展，又讓教師在實(shí)踐層面上獲得了有效的經(jīng)驗(yàn)。教師們根據(jù)兒童的發(fā)展水平設(shè)定具體的內(nèi)容，根據(jù)孩子的具體表現(xiàn)開展評(píng)價(jià)，在學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)、反思與調(diào)整中不斷去觀察和思考兒童，不斷對(duì)課程進(jìn)行優(yōu)化。幼小銜接課程的實(shí)施，讓教師與幼兒在活動(dòng)中共同成長(zhǎng)。

　?。ㄈ┓e極配合，家長(zhǎng)建立起科學(xué)的幼小銜接觀念。

　　看到幼兒實(shí)實(shí)在在的進(jìn)步與發(fā)展，才是轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)觀念的最佳方法。在科學(xué)理念的引導(dǎo)下，我們更關(guān)注家園活動(dòng)的開展。通過(guò)“我是生活小能手”的開放日活動(dòng)，家長(zhǎng)們親眼目睹了小班孩子在短短的十分鐘內(nèi)完成自己的起床工作，在活動(dòng)室內(nèi)有條不紊的進(jìn)行喝水吃點(diǎn)心活動(dòng)；在“故事大王”比賽中，孩子們自信大方的表演著精彩的故事，語(yǔ)言表達(dá)能力讓家長(zhǎng)為之感嘆；為了完成每天的任務(wù)，孩子們放學(xué)后第一件事就是進(jìn)入書房。這些具體表現(xiàn)讓家長(zhǎng)們真是的看到孩子們通過(guò)活動(dòng)所獲得的能力和養(yǎng)成的習(xí)慣。他們樂意配合幼兒園的一切工作，樂意和老師交流孩子在家的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，他們不再焦慮孩子入學(xué)后跟不上、學(xué)不走，不再偏激的要求幼兒園教漢字和算數(shù)，他們與幼兒園步調(diào)統(tǒng)一，明確了培養(yǎng)學(xué)習(xí)和社會(huì)適應(yīng)能力，才是最佳的銜接的方法。

　　科學(xué)的幼小銜接不是一蹴而就的，只有根植于幼兒的一日活動(dòng)，以幼兒的年齡特點(diǎn)和階段學(xué)習(xí)目標(biāo)循序漸進(jìn)實(shí)施的幼小銜接，才能真正有效減緩幼小銜接坡度，讓幼兒在身心上積極做好入學(xué)準(zhǔn)備，實(shí)現(xiàn)順利入學(xué)。