摘要：專業(yè)群建設(shè)是中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃的重要內(nèi)容。專業(yè)群建設(shè)要真正產(chǎn)生成效，需要經(jīng)歷一個(gè)非常復(fù)雜的過程。目前高職教育組建專業(yè)群比較常見的邏輯依據(jù)主要是各專業(yè)所對(duì)應(yīng)產(chǎn)業(yè)的相關(guān)性或者所對(duì)應(yīng)崗位的相關(guān)性，然而專業(yè)作為一個(gè)知識(shí)傳遞和生產(chǎn)的載體，其最根本的邏輯要在知識(shí)的相關(guān)性中尋找。專業(yè)群組建的系列策略，如專業(yè)群編組策略、專業(yè)群平臺(tái)課程開發(fā)策略、專業(yè)群持續(xù)發(fā)展機(jī)制構(gòu)建策略等，均應(yīng)基于這一邏輯。專業(yè)群建設(shè)邏輯只有沉降到知識(shí)論層面，才能促進(jìn)專業(yè)群的有效生成。

　　2019年4月，教育部、財(cái)政部印發(fā)了《關(guān)于實(shí)施中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃的意見》（以下簡(jiǎn)稱《意見》），中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃（以下簡(jiǎn)稱“雙高計(jì)劃”）正式部署?！兑庖姟芬蠹辛α拷ㄔO(shè)50所左右高水平高職學(xué)校和150個(gè)左右高水平專業(yè)群，而50所左右高水平高職學(xué)校也要完成2個(gè)專業(yè)群建設(shè)任務(wù)，可見，專業(yè)群建設(shè)是“雙高計(jì)劃”的關(guān)鍵內(nèi)容，如何進(jìn)行專業(yè)群建設(shè)成了高職學(xué)校極為關(guān)注的問題。專業(yè)是知識(shí)傳遞和生產(chǎn)的載體，專業(yè)關(guān)系的核心是知識(shí)關(guān)系，高職學(xué)校專業(yè)群的構(gòu)建從最根本的維度看要基于對(duì)知識(shí)關(guān)系的分析。

　　一.專業(yè)群的編組策略

　　組建專業(yè)群，形成以專業(yè)群為基本單位的高等學(xué)校專業(yè)治理結(jié)構(gòu)，是始于本科院校的一種專業(yè)發(fā)展模式。近年來許多大學(xué)把分散的相關(guān)學(xué)科組織在一起，成立學(xué)部，就可視為組建專業(yè)群的過程。實(shí)踐證明，如能有效地消除專業(yè)群組建中的一些不利因素，充分發(fā)揮其有利因素，將極大地推進(jìn)群內(nèi)各專業(yè)的建設(shè)，因?yàn)樗粌H能集中資源完成各獨(dú)立專業(yè)無法完成的大型建設(shè)任務(wù)，而且可以發(fā)揮群內(nèi)各專業(yè)之間的相互支撐作用，優(yōu)化各專業(yè)的發(fā)展環(huán)境，促使專業(yè)群內(nèi)的各專業(yè)跨上一個(gè)全新平臺(tái)。

　　我國高職教育自創(chuàng)辦以來，一直采取以獨(dú)立專業(yè)為單位的專業(yè)治理模式；前些年盡管有些高職學(xué)校進(jìn)行了專業(yè)群建設(shè)的探索，但專業(yè)群并沒有成為我國高職學(xué)校專業(yè)治理的主導(dǎo)模式。這是因?yàn)樵趥鹘y(tǒng)產(chǎn)業(yè)模式下，高職教育面向的職業(yè)邊界比較明晰，因而采取了針對(duì)某一職業(yè)或職業(yè)群對(duì)學(xué)生進(jìn)行深度職業(yè)能力訓(xùn)練的人才培養(yǎng)路徑。《意見》要求把專業(yè)群建設(shè)作為高水平高職學(xué)校建設(shè)的關(guān)鍵內(nèi)容，意味著高職教育的政策制定者充分意識(shí)到了組建專業(yè)群對(duì)高職專業(yè)未來發(fā)展的重大意義，同時(shí)也標(biāo)志著我國高職學(xué)校專業(yè)治理模式的根本轉(zhuǎn)型。其背景是智能化時(shí)代，產(chǎn)業(yè)模式變化所帶來的職業(yè)結(jié)構(gòu)變化，即職業(yè)出現(xiàn)了大規(guī)模相互交叉、融合的趨勢(shì)。高職學(xué)校應(yīng)當(dāng)抓住這一契機(jī)，通過對(duì)專業(yè)群建設(shè)規(guī)律的探索，把專業(yè)建設(shè)推向一個(gè)新的水平。組建專業(yè)群，首先涉及到如何編組專業(yè)群的問題，即組建什么樣的專業(yè)群，以哪個(gè)專業(yè)為核心來支撐起整個(gè)專業(yè)群，哪些專業(yè)可以進(jìn)入這個(gè)專業(yè)群，進(jìn)入專業(yè)群的專業(yè)之間是什么關(guān)系等系列問題。專業(yè)群編組不能只是簡(jiǎn)單地依據(jù)專業(yè)自愿原則把一些看似有關(guān)系的專業(yè)組合在一起，以上這些問題如果解決不好，專業(yè)群就會(huì)成為專業(yè)的一種形式化存在。

　　深入實(shí)踐會(huì)發(fā)現(xiàn)，高職教育專業(yè)群編組比本科教育專業(yè)群編組復(fù)雜得多，因?yàn)楸究平逃膶W(xué)科分類就是根據(jù)學(xué)科知識(shí)的邏輯關(guān)系進(jìn)行劃分的，其一級(jí)學(xué)科與二級(jí)學(xué)科之間的關(guān)系比較清晰。以作者所從事的教育學(xué)科為例，教育學(xué)是一級(jí)學(xué)科，同時(shí)也是一個(gè)專業(yè)群，它里面包含了大量的二級(jí)學(xué)科，如教育學(xué)原理、教育史、職業(yè)技術(shù)教育學(xué)、高等教育學(xué)、比較教育學(xué)等。這些學(xué)科之所以能組織在一起，成為一個(gè)專業(yè)群，是因?yàn)樗鼈冇幸粋€(gè)共同的研究課題，即“教育”。整個(gè)這個(gè)專業(yè)群中有一個(gè)發(fā)揮核心作用的專業(yè)，即教育學(xué)原理，只有這個(gè)專業(yè)可以支撐起整個(gè)專業(yè)群。因此本科教育專業(yè)群編組的主要任務(wù)不是尋找專業(yè)之間的邏輯關(guān)系（這已是現(xiàn)成的），而是如何打破作為一種社會(huì)建制的學(xué)科之間的壁壘。對(duì)高職教育來說就不同了，因?yàn)楦呗毥逃膶I(yè)不是根據(jù)知識(shí)之間的邏輯關(guān)系設(shè)置的，而是以具有相對(duì)獨(dú)立性的技術(shù)和職業(yè)為參照點(diǎn)設(shè)置的。高職教育的專業(yè)大類與具體專業(yè)之間并不存在必然的人才培養(yǎng)內(nèi)在邏輯。這就使得高職教育的專業(yè)群編組首先要回答專業(yè)群的編組邏輯問題。

　　目前高職教育專業(yè)群編組通常使用的邏輯有三種：一是產(chǎn)業(yè)邏輯，即把產(chǎn)業(yè)鏈上的相關(guān)專業(yè)組織到一起，比如把與產(chǎn)品生產(chǎn)相關(guān)的原材料生產(chǎn)與加工、產(chǎn)品制造、產(chǎn)品物流、產(chǎn)品售后服務(wù)等專業(yè)組織到一起；二是崗位邏輯，即把有工作關(guān)系的專業(yè)組織到一起，如把物流、營銷、商務(wù)等相關(guān)專業(yè)組織到一起；三是內(nèi)容邏輯，即把課程內(nèi)容有相關(guān)性的專業(yè)組織到一起，如把機(jī)電專業(yè)、物流專業(yè)與汽車制造、汽車維修專業(yè)組織到一起。然而要看到，這三種邏輯并非在一個(gè)層面上的。教育是一種人才培養(yǎng)與知識(shí)生產(chǎn)的活動(dòng)，因此從最根本的意義上說，專業(yè)群編組的邏輯只能在知識(shí)層面去尋求，產(chǎn)業(yè)鏈、崗位相關(guān)只是尋求專業(yè)群編組邏輯的線索，而非編組邏輯本身。不應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)校把存在于一條產(chǎn)業(yè)鏈上，卻無知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系的專業(yè)生硬地組織到一個(gè)專業(yè)群中。比如沒有必要把農(nóng)產(chǎn)品種植與食品加工專業(yè)組織到一起，也沒有必要把鋼鐵生產(chǎn)與汽車制造專業(yè)組織到一起。這是專業(yè)群編組中要特別注意導(dǎo)向的問題。

　　當(dāng)然，由于本科教育與高職教育專業(yè)群組建的目的不同，因而它們對(duì)知識(shí)的邏輯要求也有所不同。本科教育組建專業(yè)群的主要目的是促進(jìn)學(xué)術(shù)知識(shí)的生產(chǎn)，因此其更多地從科學(xué)研究突破的角度尋求專業(yè)群編組的知識(shí)邏輯；高職教育組建專業(yè)群的主要目的是促進(jìn)技能型人才培養(yǎng)，因此它更多地應(yīng)從復(fù)合型應(yīng)用人才培養(yǎng)的角度尋求知識(shí)邏輯。職業(yè)類別的多樣化決定了高職教育專業(yè)群編組需要采取不同模式，常見模式有立柱模式、扣環(huán)模式和車輪模式。立柱模式的特點(diǎn)是群內(nèi)有一個(gè)作為支柱的專業(yè)，其他專業(yè)依附它而發(fā)展；扣環(huán)模式的特點(diǎn)是群內(nèi)各專業(yè)之間是交叉、并列關(guān)系，沒有哪個(gè)專業(yè)能發(fā)揮絕對(duì)的支柱或中心作用；車輪模式的特點(diǎn)是群內(nèi)有一個(gè)居于中心地位的專業(yè)，但它與群內(nèi)其他專業(yè)之間的關(guān)系是平面的。

　　可見，高職教育專業(yè)群的編組，不能簡(jiǎn)單地把一些看似有相關(guān)性的專業(yè)集中到一起，而是要借助圖1中的幾種模型，通過對(duì)專業(yè)之間知識(shí)關(guān)系的分析對(duì)編組專業(yè)進(jìn)行篩選。在高職教育現(xiàn)有專業(yè)基礎(chǔ)上編組專業(yè)群，可能會(huì)發(fā)現(xiàn)存在較為清晰、緊密的知識(shí)關(guān)系的專業(yè)并不多，但是如果把一些專業(yè)根據(jù)專業(yè)群編組需要進(jìn)一步設(shè)置專業(yè)方向，就會(huì)發(fā)現(xiàn)存在大量可編組的專業(yè)。設(shè)置專業(yè)方向是專業(yè)群編組的策略之一。同時(shí)，組群專業(yè)選定后，還存在以哪個(gè)專業(yè)來命名專業(yè)群的問題。目前高職學(xué)校通常是選擇其中建設(shè)水平比較高的專業(yè)的名稱來命名專業(yè)群，然而用來命名專業(yè)群的專業(yè)應(yīng)當(dāng)是在專業(yè)群中能發(fā)揮核心支撐作用的專業(yè)，對(duì)圖1中的三種模式來說均是如此?？郗h(huán)模式中雖然各專業(yè)之間是交叉、并列關(guān)系，但在這條鏈中通常還是會(huì)有相對(duì)來說處于鏈頭的專業(yè)。

　　二.專業(yè)群的平臺(tái)課程構(gòu)建策略

　　遴選專業(yè)編組了專業(yè)群，那么專業(yè)群建設(shè)進(jìn)而面臨的問題是如何構(gòu)建平臺(tái)課程，以發(fā)揮專業(yè)群在人才培養(yǎng)上的優(yōu)勢(shì)。專業(yè)群平臺(tái)課程既是專業(yè)群形成的紐帶，也是專業(yè)群內(nèi)各專業(yè)之間潛在知識(shí)關(guān)系固化的載體，因而專業(yè)群平臺(tái)課程構(gòu)建是專業(yè)群建設(shè)的基礎(chǔ)，問題是該如何開發(fā)平臺(tái)課程。

　　目前專業(yè)群平臺(tái)課程開發(fā)的主要思路有兩個(gè)：一是門類固定平臺(tái)課程的尋求。專業(yè)群平臺(tái)課程構(gòu)建往往持一個(gè)基本假設(shè)，即平臺(tái)課程是對(duì)所有學(xué)生來說均具有確定性意義的課程，它力圖構(gòu)建出專業(yè)群內(nèi)所有專業(yè)的學(xué)生均要學(xué)習(xí)的共同課程，這些課程是進(jìn)一步學(xué)習(xí)各專業(yè)課程的基礎(chǔ)。二是專業(yè)群平臺(tái)課程的形成。通常以專業(yè)群內(nèi)各專業(yè)共同的基礎(chǔ)理論知識(shí)為平臺(tái)課程構(gòu)建的基礎(chǔ)。當(dāng)專業(yè)群內(nèi)有明顯可以發(fā)揮支柱作用的專業(yè)時(shí)，平臺(tái)課程通常就是以支柱專業(yè)的基礎(chǔ)理論為基本內(nèi)容；如果專業(yè)群內(nèi)沒有明顯可以發(fā)揮支柱作用的專業(yè)，各專業(yè)之間的關(guān)系是平面的，那么課程開發(fā)者就會(huì)努力去尋找群內(nèi)各專業(yè)所共有的基礎(chǔ)理論作為平臺(tái)課程的內(nèi)容。

　　然而，這樣一種比較流行、在高職學(xué)校中接受度高、憑借經(jīng)驗(yàn)看似乎非常合理的專業(yè)群平臺(tái)課程構(gòu)建思路，卻未必是符合專業(yè)群建設(shè)需要的。在這種平臺(tái)課程構(gòu)建思路中，不管作為平臺(tái)課程的內(nèi)容的基礎(chǔ)理論知識(shí)是來自支柱專業(yè)，還是來自各專業(yè)的共有基礎(chǔ)理論知識(shí)，都沒有回答一個(gè)問題，即把這些專業(yè)組建在一起的目的是什么。難道就是為了能夠讓群內(nèi)各專業(yè)的學(xué)生能夠?qū)W習(xí)共同的基礎(chǔ)理論知識(shí)嗎？如果只是這一目的，那么把這些課程編入到各專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中，以各個(gè)專業(yè)為單位分別組織教學(xué)也是可行的方案，并且這種方案的教學(xué)管理還會(huì)簡(jiǎn)單一些。另外，以共同的基礎(chǔ)理論知識(shí)為依據(jù)構(gòu)建平臺(tái)課程，客觀上還會(huì)使得課程體系難以擺脫傳統(tǒng)的三段式課程，課程模式難以擺脫傳統(tǒng)的學(xué)科課程模式，以致多年來努力推進(jìn)的能力本位課程改革成果付之東流。專業(yè)群平臺(tái)課程的這種構(gòu)建思路還很可能導(dǎo)致一個(gè)結(jié)果，即把許多專業(yè)的學(xué)生集中到一起上“大課”，使專業(yè)教學(xué)的質(zhì)量反而降低。這一情況在本科院校的專業(yè)群平臺(tái)課程構(gòu)建中已經(jīng)發(fā)生，人們?cè)菊J(rèn)為專業(yè)群平臺(tái)課程集中了專業(yè)群的整體資源優(yōu)勢(shì)，其質(zhì)量應(yīng)該更高，而實(shí)際情況卻是平臺(tái)課程的質(zhì)量往往不如各專業(yè)自身所開設(shè)的專業(yè)課程高。造成這一問題的原因與教師的專業(yè)歸屬感有關(guān)，也與專業(yè)群平臺(tái)課程構(gòu)建的思路有關(guān)。高職院校專業(yè)群平臺(tái)課程構(gòu)建應(yīng)該吸取這一教訓(xùn)。

　　要設(shè)計(jì)、選擇好專業(yè)群平臺(tái)課程，首先要在專業(yè)群組建中深入理解“積聚專業(yè)資源”這一概念的涵義。積聚專業(yè)資源不等同于節(jié)約專業(yè)資源，把大批量學(xué)生聚集在一起學(xué)習(xí)平臺(tái)課程，以減少教師等教學(xué)資源投入，而是為了促使各專業(yè)的資源之間能發(fā)揮相互支撐作用，并且可以把專業(yè)資源集中起來，建設(shè)單個(gè)專業(yè)所無法建設(shè)的專業(yè)平臺(tái)，如大型的實(shí)訓(xùn)平臺(tái)、技術(shù)研發(fā)平臺(tái)，快速提升高職的專業(yè)建設(shè)水平。在這個(gè)意義上，從不同專業(yè)領(lǐng)域知識(shí)之間相互支撐的角度來看，各個(gè)專業(yè)希望從其他專業(yè)那里獲得的并不是基礎(chǔ)理論課程，而是具有很強(qiáng)應(yīng)用價(jià)值的核心能力課程。如果能夠從專業(yè)群內(nèi)各專業(yè)中抽取出一部分專業(yè)核心課程供各個(gè)專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)，那么將大大促進(jìn)群內(nèi)各專業(yè)復(fù)合型人才的培養(yǎng)，各專業(yè)之間的相互依賴性也會(huì)大大增強(qiáng)，從而組建起真正的專業(yè)群。

　　專業(yè)群平臺(tái)課程的存在形式也要從確定性走向選擇性、組合性。根據(jù)以上分析，專業(yè)群編組有多種模式，因而專業(yè)群平臺(tái)課程也可以采取多種存在形式。比如對(duì)于立柱模式而言，可以采取必修課形式，建設(shè)若干門要求群內(nèi)所有學(xué)生均要學(xué)習(xí)的專業(yè)群平臺(tái)課程；對(duì)于車輪模式，可以建設(shè)若干門設(shè)置相對(duì)固定的專業(yè)群平臺(tái)課程，但采取限定選修的方式把這些課程提供給各專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)；對(duì)于扣環(huán)模式，則有必要根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，把一門課程設(shè)置成不同類別供學(xué)生選擇，從而形成一個(gè)由多個(gè)課程類別并列組成的群集式平臺(tái)課程?？梢姡趯I(yè)群平臺(tái)課程構(gòu)建中，有必要針對(duì)不同專業(yè)類別的特點(diǎn)，創(chuàng)造性地進(jìn)行專業(yè)群平臺(tái)課程的模式設(shè)計(jì)，形成百花齊放的專業(yè)群課程模式開發(fā)格局。

　　三.專業(yè)群的持續(xù)發(fā)展策略

　　專業(yè)群建設(shè)容易出現(xiàn)的一個(gè)問題是，群內(nèi)各專業(yè)只是名義上聚集在一起，相互之間沒有形成深度的相互支撐和依賴關(guān)系。由于缺乏內(nèi)在的邏輯關(guān)系，這種群久而久之很容易被廢除。這種情況在本科院校已經(jīng)廣為存在，近年來組建的許多學(xué)部更多地只是發(fā)揮了管理上的集約功能，并沒有在各專業(yè)之間實(shí)質(zhì)關(guān)系的建構(gòu)上發(fā)揮作用。事實(shí)上，各高職學(xué)校都已實(shí)施了二級(jí)管理，每個(gè)二級(jí)學(xué)院都有多個(gè)專業(yè)，這些專業(yè)隸屬于一個(gè)二級(jí)學(xué)院，本身就說明它們之間存在某種支撐和依賴關(guān)系，但目前的狀況是，這些專業(yè)之間往往只是作為獨(dú)立的專業(yè)聚集在一起，相互之間并無實(shí)質(zhì)關(guān)系。當(dāng)然，專業(yè)的這樣一種各自為陣的狀況，正是“雙高計(jì)劃”提出建設(shè)專業(yè)群的動(dòng)因，但它同時(shí)也說明，如果還是按照常規(guī)思路進(jìn)行專業(yè)群建設(shè)，該項(xiàng)建設(shè)任務(wù)很可能成為“雙高計(jì)劃”最缺乏實(shí)質(zhì)內(nèi)容的建設(shè)項(xiàng)目。順便強(qiáng)調(diào)，“雙高計(jì)劃”允許跨院系組建專業(yè)群，從專業(yè)群組建自身的需求來看，這一政策是合理的，它使得高職學(xué)校在專業(yè)群組建中有了更大自由空間，容易產(chǎn)生具有創(chuàng)新價(jià)值的專業(yè)群，但專業(yè)群一旦完成編組后，必須把群內(nèi)所有專業(yè)歸入到一個(gè)二級(jí)學(xué)院，否則專業(yè)群的內(nèi)在邏輯聯(lián)系將更難建立。

　　要在專業(yè)群內(nèi)各專業(yè)之間建立相互支撐和依賴關(guān)系，僅僅通過搭建專業(yè)群平臺(tái)課程是不夠的，因?yàn)檎n程沒有這么強(qiáng)大的粘合力。課程建設(shè)成果的最大受益者是學(xué)生，而不是教師。相反，教師會(huì)由于擔(dān)心專業(yè)群存在最終瓦解的風(fēng)險(xiǎn)，其為課程建設(shè)所投入的精力可能得不到認(rèn)可而對(duì)專業(yè)群建設(shè)持消極態(tài)度。專業(yè)群形成之初會(huì)發(fā)現(xiàn)，很少有愿意自覺承擔(dān)專業(yè)群平臺(tái)課程的教師。當(dāng)然，也可以通過把各專業(yè)的資源集中到專業(yè)群層面進(jìn)行管理和使用，通過剝奪專業(yè)資源使專業(yè)產(chǎn)生對(duì)專業(yè)群的依賴，從而使專業(yè)群保持穩(wěn)定發(fā)展?fàn)顟B(tài)，但這一策略與目前已經(jīng)有的二級(jí)學(xué)院在專業(yè)發(fā)展中所發(fā)揮的功能并無實(shí)質(zhì)區(qū)別，因而也不是一種合適的策略。專業(yè)群的形成不能僅僅依靠行政手段，從根本上說還是要遵循專業(yè)自身的內(nèi)在發(fā)展邏輯。

　　從社會(huì)學(xué)的角度來看，把社會(huì)組織中的個(gè)體組織到一起的最強(qiáng)有力的紐帶是生產(chǎn)過程中的分工與合作。專業(yè)群作為一種社會(huì)組織，把群內(nèi)各成員組織起來的最為強(qiáng)有力的粘合劑是在知識(shí)生產(chǎn)過程中形成的生產(chǎn)關(guān)系。高職學(xué)校的主要功能定位是技能型人才培養(yǎng)，但高職學(xué)校作為一種高等教育機(jī)構(gòu)，也應(yīng)當(dāng)開發(fā)其知識(shí)生產(chǎn)功能。知識(shí)傳遞與知識(shí)生產(chǎn)是所有高等教育機(jī)構(gòu)不可分割的兩大功能，不同類型高等教育機(jī)構(gòu)之間的差別主要是兩種功能所占比重不同，以及所生產(chǎn)知識(shí)的類型差異。對(duì)高水平高職學(xué)校來說，開發(fā)知識(shí)生產(chǎn)功能是促使其提升辦學(xué)水平的重要抓手。只是與研究型大學(xué)以學(xué)術(shù)知識(shí)生產(chǎn)為主要生產(chǎn)功能不同，高職學(xué)校所要實(shí)現(xiàn)的功能是技術(shù)知識(shí)生產(chǎn)。通過規(guī)劃和實(shí)施需要群內(nèi)各專業(yè)的教師緊密協(xié)作才能完成的技術(shù)研發(fā)及服務(wù)項(xiàng)目，并通過這個(gè)過程讓所有參與的教師能平等地分享技術(shù)知識(shí)生產(chǎn)所取得的成果，是促使高職學(xué)校專業(yè)群發(fā)展到更高水平，并實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵策略。

　　因此，專業(yè)群的組建并非一次性活動(dòng)，并非把按照特定原則遴選的各專業(yè)組織到一起，在一定程度上實(shí)現(xiàn)了人才培養(yǎng)的支撐關(guān)系便形成了專業(yè)群。專業(yè)群組建是一個(gè)逐步發(fā)展的過程。發(fā)展的載體是跨專業(yè)技術(shù)研發(fā)項(xiàng)目的實(shí)施。隨著技術(shù)研發(fā)項(xiàng)目的推進(jìn)，專業(yè)群內(nèi)教師之間的合作關(guān)系將日益緊密和深入，同時(shí)他們將會(huì)找到各專業(yè)之間在技術(shù)研發(fā)中越來越清晰的結(jié)合點(diǎn)，從而使得相互之間的合作越來越具有實(shí)質(zhì)性。這是專業(yè)群最為成熟的狀態(tài)，發(fā)展到這個(gè)狀態(tài)，群內(nèi)各專業(yè)已經(jīng)融為一體，成為在技術(shù)研發(fā)與服務(wù)以及技能型人才培養(yǎng)中發(fā)揮強(qiáng)大功能的載體。根據(jù)專業(yè)群內(nèi)各專業(yè)之間知識(shí)的融合水平，可以把專業(yè)群發(fā)展劃分為初創(chuàng)期、合作探索期、成熟期三個(gè)階段，各發(fā)展階段呈現(xiàn)出不同的特征與發(fā)展的關(guān)鍵內(nèi)容。

　　既然專業(yè)群組建是一個(gè)過程，需要經(jīng)歷從最初的行政調(diào)整水平發(fā)展到最高的知識(shí)融合水平，那么專業(yè)群的發(fā)展目標(biāo)與任務(wù)規(guī)劃，就應(yīng)當(dāng)按照這樣一個(gè)過程來進(jìn)行；對(duì)專業(yè)群建設(shè)成果的認(rèn)定也應(yīng)當(dāng)以專業(yè)群為單位，而不能把專業(yè)群建設(shè)成果等同于群內(nèi)各專業(yè)建設(shè)成果的組合。專業(yè)群形成過程的復(fù)雜性也說明，作為專業(yè)群建設(shè)的負(fù)責(zé)人，不僅要具備很高的專業(yè)水平，還要熟悉群內(nèi)其他專業(yè)的基本內(nèi)容與發(fā)展邏輯，同時(shí)還要具備極強(qiáng)的專業(yè)群整合能力。專業(yè)群建設(shè)成功與否，很大程度上取決于專業(yè)群負(fù)責(zé)人，專業(yè)群建設(shè)中要高度重視專業(yè)群負(fù)責(zé)人的遴選。

　　四.結(jié)語

　　專業(yè)群作為高職教育專業(yè)治理的一種新模式，其提出的背景是智能化條件下產(chǎn)業(yè)模式與職業(yè)結(jié)構(gòu)的深刻變化所帶來的對(duì)復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)的需要，是高職教育專業(yè)治理模式發(fā)展的趨勢(shì)。但專業(yè)群構(gòu)建是一個(gè)非常復(fù)雜的過程，這一過程并非僅僅通過外部行政力量的規(guī)制就可完成，而是需要通過內(nèi)部關(guān)系的長期生長才能完成，其中最為根本的關(guān)系就是知識(shí)關(guān)系。只有沉降到知識(shí)關(guān)系層面深度思考，才能尋找到專業(yè)群構(gòu)建真正有效的策略。（華東師范大學(xué)職業(yè)教育與成人教育研究所所長，教授，博士生導(dǎo)師，國家教材建設(shè)重點(diǎn)研究基地（職業(yè)教育教材建設(shè)和管理政策研究）主任，主要從事職業(yè)教育課程與教學(xué)、職業(yè)教育基本理論研究 徐國慶）