《中華人民共和國學前教育法》（后簡稱《學前教育法》）出臺的消息對我來說并不突然，但真的到來那刻，還是激動到徹夜未眠，像相處很久的孩子畢業(yè)時的感動，也像是生命初生帶來的驚喜……

　　進入到學前教育領(lǐng)域12年，我也從一名幼兒教師成長為一名學前教研員。學生時期總聽教授們慷慨激昂為我們分析立法的必要性，但立什么？怎么立？那時的我沒有太多想法；在做幼兒教師的幾年里，立法的必要性被我逐漸遺忘，但在迷茫困惑甚至職業(yè)認同度降低的時刻常常會羨慕，羨慕基礎(chǔ)教育有法可依，羨慕能被大家重視的那些學科；成為一名學前教研隊伍中的新人后，我開始關(guān)注立法的進程，2024年11月8日那一夜的感受至今難忘，我激動地把《學前教育法》全文轉(zhuǎn)發(fā)給各個園所，朋友圈瞬間刷屏，專業(yè)凝聚力那一刻仿佛達到頂峰，我也真切體會到的自己身份的轉(zhuǎn)變帶來的責任感，《學前教育法》的出臺堅定了每一個學前專業(yè)人的內(nèi)心，我身在其中如此幸運：

　　一、親眼見證了學科專業(yè)地位的彰顯

　　在做幼兒園教師的幾年間我經(jīng)歷了不同群體對學前教育的認知轉(zhuǎn)變，很多家庭認為幼兒園可上可不上，很多小班孩子幾乎一年也沒來過幼兒園；家長對老師專業(yè)性不認可，下意識教孩子喊“阿姨”；社會聲音對幼兒園指指點點，認為不教孩子知識導致跟不上小學進度……成為學前教研員后，會有一些小學教研員和我討論幼兒園小學化的問題，她們關(guān)心幼兒園都在學什么？怎樣學？如何判斷是否小學化？誰來處罰這些行為？我確實看到過個別幼兒園為了生存不得以加入“悄悄小學化”的隊伍，那時我無力認為專業(yè)堅守不是我努力就有效的，甚至一度懷疑這種堅持是否還有用，直到《學前教育法》給出了確切答案“幼兒園不得采用小學化的教育方式，不得教授小學階段的課程，防止保育和教育活動小學化”。并且幼小銜接不再是幼兒園的一廂情愿，“小學堅持按照課程標準零起點教學”也規(guī)定了小學的責任。法律的出臺堅定了我一直以來堅持的專業(yè)理念，那一刻像是念念不忘終于聽到了回響……所以我想立法不是2025年6月1日這一天完成的，而是各崗位學前教育人的堅守，讓兒童的全面發(fā)展被全社會認可，才促成了這個激動人心的瞬間。

　　二、親身感受到專業(yè)發(fā)展的嶄新前景

　　成為學前教研員后，我曾和不同的幼兒教師溝通學前教育的發(fā)展，很多老師認為學前教育很重要，但并不認為幼兒教師是一個有發(fā)展前途的事業(yè)，這其實很令人失落?！吨腥A人民共和國學前教育法》共九章八十五條，用力“訴說”著學前專業(yè)的光明發(fā)展，用明確的文字堅定了學前專業(yè)的發(fā)展前景，我看著老師們談起立法時驕傲自豪，職業(yè)發(fā)展的動力也被點燃，她們相信了自己從事的職業(yè)是有未來的，而我做的這些也可以稱為“事業(yè)”。

　　三、親手觸摸著教育公平新理解的落地

　　當我思考“兒童友好”如何體現(xiàn)時，“學前教育應(yīng)當堅持最有利于學前兒童的原則”出現(xiàn)在法律條文里。作為學前教育教研員，我能自信地對園長、教師、家長、社區(qū)提出學前兒童應(yīng)享有的權(quán)利，而這一次不僅僅是提倡，是法律規(guī)定！

　　《學前教育法》里對特殊幼兒提出優(yōu)先保護的原則，也對教師“傾聽、了解學前兒童的意見”提出的明確要求。教育公平不再僅僅是有園可上，而是每一個孩子被看到、欣賞、理解的機會平等。作為教研員的我也許不能為幼兒園拓展園舍、增添桌椅，但法律同樣規(guī)定了科學保教的重要性，我能培養(yǎng)專業(yè)的教師隊伍讓每一個老師關(guān)注到孩子、能平衡區(qū)域內(nèi)的園所發(fā)展、能帶領(lǐng)學前教育人思考新時代的教育公平。這一刻站在《學前教育法》之下，我伸出雙手摸到的天平中也許也有我。（天津市紅橋區(qū)教師發(fā)展中心 范潔）