“幼兒園一天到晚就知道瘋玩兒”，“什么自主游戲啊，啥都不教，啥都不學(xué)啦？”面對家長的質(zhì)問以及開展自主游戲初期幼兒園教師的困惑，我們曾經(jīng)也有一些迷茫，畏首畏尾，無所適從。

　　一、游戲的重要性被嚴(yán)重低估 

　　經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)、實(shí)踐，我們清晰地認(rèn)識到，是我們低估了游戲的重要性。

　　游戲是幼兒自發(fā)、自主、自由的活動。幼兒好動、好奇，對周圍世界充滿了興趣，他們自發(fā)地去探索和認(rèn)識周圍環(huán)境。游戲不僅是幼兒積極主動地探索、認(rèn)識周圍世界的基本活動形式，也是幼兒與周圍的成人和伙伴交往的基本途徑。

　　在游戲中，幼兒不僅能夠獨(dú)立自主地選擇活動材料、活動伙伴、活動內(nèi)容和方式方法，決定玩什么、怎么玩、和誰玩等，還能創(chuàng)造性地表現(xiàn)和反映自己的生活經(jīng)驗(yàn)，發(fā)明自己的游戲。從本質(zhì)上來說，游戲是幼兒能自主駕馭活動對象的主體性活動，是體現(xiàn)幼兒的主動性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性和社會性的活動。

　　二、在游戲中發(fā)現(xiàn)成長密碼

　　《學(xué)前教育法》第五十六條強(qiáng)調(diào)“幼兒園應(yīng)當(dāng)以學(xué)前兒童的生活為基礎(chǔ)，以游戲?yàn)榛净顒?，發(fā)展素質(zhì)教育，最大限度支持幼兒通過親近自然、實(shí)際操作、親身體驗(yàn)等方式探索學(xué)習(xí)…”。

　　《學(xué)前教育法》以法律的形式確立游戲的“基本活動”地位，本質(zhì)是承認(rèn)幼兒的學(xué)習(xí)方式是通過“玩”來完成對世界認(rèn)知的編碼。

　　真正的游戲由幼兒自主發(fā)起、自主調(diào)控、自主結(jié)束。在戶外“泥巴廚房”游戲中，幼兒自發(fā)分工“做飯”“擺盤”“請客”，規(guī)則在互動中動態(tài)生成：有的用樹葉當(dāng)“鈔票”，有的用石頭當(dāng)“調(diào)料”，這種充滿隨機(jī)性的創(chuàng)造，展現(xiàn)的是幼兒基于生活經(jīng)驗(yàn)的意義建構(gòu)能力。成人的過度介入（如“指導(dǎo)”幼兒“正確做飯”），反而會破壞其自主探索的邏輯。法律強(qiáng)調(diào)“支持”而非“主導(dǎo)”，正是要守護(hù)這種由內(nèi)而外的成長力量。

　　在搭建材料整理環(huán)節(jié)，孩子們圍在散落的積木前，需要將長短不同的長方體木條、大小各異的正方體木塊，以及三角形、半圓形的異形積木進(jìn)行歸類。有的孩子按照形狀劃分，把所有正方體摞成高塔，長方體排成直線；有的則根據(jù)長短、厚薄區(qū)分，將薄積木疊成整齊的薄片堆，厚積木擺成穩(wěn)固的底座。在搭建過程中，孩子們自發(fā)產(chǎn)生了數(shù)學(xué)思維的碰撞。當(dāng)需要統(tǒng)計(jì)“最長的積木有幾根”時(shí)，他們嘗試用一一對應(yīng)的方式比長度；為了搭建更高的城堡，孩子們討論起“為什么三角形積木當(dāng)屋頂更牢固”。這些在真實(shí)操作中萌發(fā)的問題，讓他們自然地理解了形狀、大小、數(shù)量的概念，遠(yuǎn)比單純背誦圖形名稱更有價(jià)值。

　　與學(xué)科化學(xué)習(xí)不同，游戲中的幼兒動用全身感官體驗(yàn)世界。在“超市游戲”中，幼兒既要計(jì)算“價(jià)格”（數(shù)學(xué)認(rèn)知），又要協(xié)商“交易規(guī)則”（社會交往），還要應(yīng)對“缺貨”“爭吵”等突發(fā)情境（問題解決）。更重要的是，他們在游戲中體驗(yàn)成功與失?。捍罱ǖ某潜さ顾鷷r(shí)的沮喪、合作完成任務(wù)時(shí)的喜悅，這些情感體驗(yàn)構(gòu)成了學(xué)習(xí)的“情感基底”。正如教育家陳鶴琴所言：“游戲是幼兒的第二生命”，這種生命體驗(yàn)的完整性，是任何“分科教學(xué)”都無法替代的。

　　三、警惕游戲中的錯(cuò)誤傾向

　　在落實(shí)法律要求的過程中，我們教育者還需警惕錯(cuò)誤傾向：一是將游戲異化為“披著玩的外衣的教學(xué)”。例如：要求角色游戲必須“學(xué)會禮貌用語”，建構(gòu)游戲必須“按圖紙搭建”，使游戲淪為教學(xué)目標(biāo)的奴隸。這種做法看似“寓教于樂”，實(shí)則剝奪了游戲的自主性。一是將教學(xué)內(nèi)容簡單“游戲化包裝”。例如：用“搶椅子”游戲教識字，用“搭積木”游戲教數(shù)學(xué)，本質(zhì)仍是“重結(jié)果輕過程”的功利思維。

　　真正的“以游戲?yàn)榛净顒印?，?yīng)是讓游戲精神滲透于教育全過程——不是用游戲“裝點(diǎn)”教育，而是讓教育“回歸”游戲的本質(zhì)：尊重幼兒的主體性，相信成長的自發(fā)性，守護(hù)童年的純粹性。

　　土坡上孩子們在探索什么材料才能下滑的更快，沙地中孩子們在探究動力噴泉，水池里孩子們坐在用塑料瓶自制的小船上嬉戲，操場上孩子們有的在搭建、有的在滑索，有的在攀爬，有的在感受大蹺蹺板平衡的奇妙，還有的在樹蔭下草叢中與小蝸牛小螞蟻、對話……歡快的笑聲一直在耳畔回蕩，我愈發(fā)堅(jiān)信：游戲不是教育的點(diǎn)綴，而是童年最本真的存在方式。（北京市懷柔區(qū)渤海鎮(zhèn)中心幼兒園 王麗娟）