作為鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的家長，我曾深陷教育焦慮的泥潭：看著縣城幼兒園的孩子學英語、練書法，而自家孩子還在田間抓泥鰍、玩石子，內(nèi)心常涌起輸在起跑線的恐慌。直到逐字研讀《學前教育法》，那些被現(xiàn)實困境撕裂的育兒觀才逐漸彌合。原來，守護鄉(xiāng)村孩子的童年，不需要盲目攀比城市標準，而需要相信法律賦予鄉(xiāng)村教育的尊嚴與可能。

　　一、從“拔苗助長”到“鄉(xiāng)土滋養(yǎng)”：《學前教育法》為鄉(xiāng)村童年松綁

　　《學前教育法》明確規(guī)定“幼兒園不得采用小學化的教育方式，不得教授小學階段的課程，防止保育和教育活動小學化?！敝赋觥坝變簣@應當以學前兒童的生活為基礎(chǔ)，以游戲為基本活動，發(fā)展素質(zhì)教育”，這讓我回想起女兒大班的“大蒜成長案例”活動，在活動中幼兒園將課堂搬到植物角和植物園，讓孩子們自己動手種植，每天觀察記錄。而如今，法律以國家意志宣告：鄉(xiāng)村孩子的童年，本就應當扎根土地。

　　我親眼見證了游戲化教學的魔力：女兒回家后，告訴我今天蒜苗長高了，是用筆蓋測量的結(jié)果。這種“玩中學”模式背后，是《學前教育法》對鄉(xiāng)土教育的鼓勵。在女兒讀大班開展的“跳蚤市場”活動中，孩子們利用模擬人民幣，通過購買自己喜歡的東西，說說自己花了多少錢。這些實踐印證了《學前教育法》的“最大限度支持學前兒童通過親近自然、實際操作、親身體驗等方式探索學習，促進學前兒童養(yǎng)成良好的品德、行為習慣、安全和勞動意識，健全人格、強健體魄，在健康、語言、社會、科學、藝術(shù)等各方面協(xié)調(diào)發(fā)展”的深意。當教育不再割裂鄉(xiāng)村與土地，童年便回歸了本真的生命力。

　　二、從“臨時工”到“專業(yè)守護者”：《學前教育法》為鄉(xiāng)村幼師正名

　　如今，《學前教育法》用制度保障為鄉(xiāng)村幼師撐腰，幼兒園教師在職稱評定、崗位聘任（聘用）等方面享有與中小學教師同等的待遇?！秾W前教育法》對幼兒教師權(quán)益的保護，意味著未來教師能更專注地投入到保教工作中，觀察兒童行為、設(shè)計個性化課程，因材施教。當幼師從高級保姆轉(zhuǎn)型為專業(yè)教育者，受益的終將是鄉(xiāng)村的孩子。

　　我至今記得女兒班主任的“區(qū)域分享”：老師用照片、視頻記錄孩子用稻草編草人、用串珠做出有規(guī)律項鏈的過程。這種專業(yè)引導能力，正是《學前教育法》推動幼兒園師資隊伍建設(shè)、促進教師隊伍專業(yè)化的縮影。

　　三、從“甩手掌柜”到“鄉(xiāng)土共育者”：《學前教育法》為家校協(xié)同劃出邊界

　　《學前教育法》要求“父母或者其他監(jiān)護人應當積極配合、支持幼兒園開展保育和教育活動?！边@既是對“甩鍋式育兒”的糾偏，也是對科學育兒的引導。

　　我曾因孩子不會握筆而焦慮到失眠，如今深感慚愧。根據(jù)兒童身心發(fā)展情況，兒童手部精細動作大概需要5—6年時間才能發(fā)育完善。《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》指出引導幼兒生活自理或參與家務勞動，發(fā)展其手的動作。如：練習自己用筷子吃飯、扣扣子，幫助家人擇菜、做面食等。正如《學前教育法》所強調(diào)“幼兒園應當主動與父母或者其他監(jiān)護人交流學前兒童身心發(fā)展狀況，指導家庭科學育兒”，這何嘗不是對教育是家校共同的事業(yè)最生動的注解？

　　四、從“盲目跟風”到“理性選擇”：《學前教育法》為鄉(xiāng)村家長點亮育兒明燈

　　《學前教育法》賦予家長三項關(guān)鍵權(quán)利：一是知情權(quán)，幼兒園應當執(zhí)行收費公示制度，收費項目和標準、服務內(nèi)容、退費規(guī)則等應當向家長公示，接受社會監(jiān)督。二是監(jiān)督權(quán)，對幼兒園違規(guī)辦學行為等可向教育部門實名舉報。三是參與權(quán)，通過家委會對幼兒園重大事項決策和關(guān)系學前兒童切身利用的事項提出意見和建議。這為鄉(xiāng)村家長提供了“反焦慮”的鎧甲。

　　我曾被某識字班宣傳迷惑，繳費后才發(fā)現(xiàn)不過是讓孩子用手機APP刷題。如今，《學前教育法》指出“校外培訓機構(gòu)等其他任何機構(gòu)不得對學前兒童開展半日制或者全日制培訓，不得教授學前兒童小學階段的課程?！备钊苏駣^的是《學前教育法》對鄉(xiāng)村特殊兒童的關(guān)愛：普惠性幼兒園應當接收能夠適應幼兒園生活的殘疾兒童入園，并為其提供幫助和便利。

　　五、以《學前教育法》為錨，共筑鄉(xiāng)土童年之舟

　　《學前教育法》的出臺，如同一場春雨，浸潤了被焦慮炙烤的鄉(xiāng)鎮(zhèn)育兒土壤，也重塑了家校社協(xié)同育人的生態(tài)。

　　作為鄉(xiāng)鎮(zhèn)家長，我們既是《學前教育法》的受益者，更應成為踐行者：放下城市焦慮，相信鄉(xiāng)土滋養(yǎng)的力量；拒絕劇場效應，守護田間游戲的權(quán)利；履行主體責任，構(gòu)建理性成長的生態(tài)。因為，守護鄉(xiāng)村孩子的童年，就是守護鄉(xiāng)土文化的根脈。當《學前教育法》為鄉(xiāng)土童年松綁，我們終將收獲一個眼里有光、腳下有泥、心中有愛的下一代。（廣西欽州市靈山縣三隆鎮(zhèn)中心幼兒園家長  馮海珍）