中國網(wǎng)訊 11月21日，2024年世界職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展大會平行會議“職業(yè)教育教師專業(yè)發(fā)展的實踐創(chuàng)新”在國家會展中心（天津）召開。會議由中華人民共和國教育部、中國聯(lián)合國教科文組織全國委員會、天津市人民政府主辦，天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)承辦。來自有關(guān)國際組織和近30個國家的教育行政部門、行業(yè)企業(yè)及院校代表共計200余人參會，共同探討職業(yè)教育發(fā)展的新路徑，聚焦產(chǎn)教融合在推動職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展中的關(guān)鍵作用。

　　中國常駐聯(lián)合國教科文組織原大使銜代表楊進，利比里亞教育部長賈索·梅利·賈拉，馬爾代夫高等教育勞動和技能發(fā)展部副部長齊德娜·瓦希德，津巴布韋高等教育、創(chuàng)新和科技發(fā)展部副部長西梅利西茲維·西班達，教育部課程教材研究所副所長曾天山等嘉賓出席會議并致辭。天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)校長鄭清春主持。

　　會上正式啟動了“國際職業(yè)教育教師專業(yè)發(fā)展數(shù)字化課程資源平臺”，揭牌成立了中德國際職業(yè)教育教師培訓(xùn)中心，并圍繞職業(yè)教育教師專業(yè)發(fā)展的趨勢、職業(yè)教育教師專業(yè)發(fā)展的政策、職業(yè)教育教師專業(yè)發(fā)展的實踐三個議題展開了專題研討。

　　在“職業(yè)教育教師專業(yè)發(fā)展的趨勢”專題研討中，7位專家學(xué)者作了交流。天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)黨委書記張金剛教授從政策、理論、實踐三個維度入手，結(jié)合天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)的理論創(chuàng)新與實踐探索，深入探討了職業(yè)教育教師培養(yǎng)的中國模式。東盟工程與科技院(AAET)院長、馬來西亞拉曼大學(xué)校長尤芳達教授立足人工智能時代背景，聚焦未來的技能需求，充分分析了職業(yè)技術(shù)教育人才發(fā)展趨勢。埃塞俄比亞聯(lián)邦職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)學(xué)院校長布魯克·科德從埃塞俄比亞的創(chuàng)新實踐探索入手，分享了職業(yè)技能培訓(xùn)現(xiàn)代化的方案，提供了有益參考。中國常駐聯(lián)合國教科文組織原大使銜代表楊進從工業(yè)4.0、技能需求的角度分析未來職業(yè)教育教師在職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型中面臨的挑戰(zhàn)，分析教師在職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型中的作用。教育部課程教材研究所副所長曾天山教授從教育家精神入手，分析中國職業(yè)院校師資現(xiàn)狀，解析在教育家精神的引領(lǐng)下“良匠之師”的特征，提出了未來打造“良匠之師”的路徑。德國國際合作協(xié)會——國際合作院（GIZ-AIZ）中國項目原負(fù)責(zé)人埃貝哈德?特魯沃博士詳細(xì)分析了特定說教式實習(xí)階段推動職業(yè)教師培訓(xùn)專業(yè)化的路徑。泰國教育部原部長、泰國格樂大學(xué)校長楊金泉教授從職業(yè)教育的特性出發(fā)，分析了職業(yè)教育教師專業(yè)發(fā)展的實踐創(chuàng)新路徑。

　　在“職業(yè)教育教師專業(yè)發(fā)展的政策”專題研討環(huán)節(jié)，9位專家學(xué)者作了交流。加拿大西安大略大學(xué)終身教授、美國比較與國際教育學(xué)會前會長、中華教育學(xué)會創(chuàng)會會長李軍博士從教師、師范等概念入手，深入解析了教師的角色，并提出了建設(shè)共同體推進教師發(fā)展的路徑。德國WMU教育集團總裁弗蘭克·溫澤林從行動導(dǎo)向的教育理念入手，分析了該理念運用到德國雙元制師資培訓(xùn)中的作用，并提出了未來的發(fā)展方向。北京師范大學(xué)國家職業(yè)教育研究院院長和震教授深度解析了“雙師型”教師的概念，并詳細(xì)論述了高水平“雙師型”教師的培養(yǎng)路徑以及建設(shè)優(yōu)質(zhì)的“雙師型”教師隊伍的基本模式。德國馬格德堡大學(xué)人文科學(xué)學(xué)院副院長菲利普·波倫茨教授基于德國的案例，解析雙元制教育模式的基本特征，分析了職業(yè)技術(shù)教育教師培訓(xùn)的特點以及面臨的挑戰(zhàn)，并詳細(xì)解析了職業(yè)技術(shù)教育教師培訓(xùn)的三大階段。華東師范大學(xué)教育學(xué)部副主任匡瑛教授聚焦中國職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)過程中存在的問題和挑戰(zhàn)進行了分析，并對未來提升中國職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)質(zhì)量進行了深入思考。澳大利亞迪肯大學(xué)教育學(xué)院主任亞當(dāng)·厄舍教授從TVET（職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)）的復(fù)雜性入手，解讀了TVET實踐的相關(guān)元素，將教師角色作為實踐創(chuàng)新者進行定位，進一步明確了TVET教師的特點。德國WMU教育集團保時捷項目經(jīng)理舒卡琳教授從全球勞動力短缺的現(xiàn)實問題出發(fā)，分析了勞動力短缺的原因以及各行業(yè)短缺情況，基于德國雙元制模式和保時捷項目的實踐案例分析了如何保障專業(yè)人才的未來需求。天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)職業(yè)教育學(xué)院院長米靖教授以中國本土化、視野國際化的工程實踐創(chuàng)新項目（EPIP）為核心理念，解析了中國本碩博一體化職教師資專業(yè)化發(fā)展路徑。天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)職業(yè)教育教師研究院院長趙文平教授詳細(xì)解析了職業(yè)教育“雙師型”教師的人才特征，對職業(yè)教育“雙師型”教師進行了精準(zhǔn)定位。

　　在“職業(yè)教育教師專業(yè)發(fā)展的實踐”專題研討環(huán)節(jié)，9位專家學(xué)者作了交流。老撾教育與體育部職業(yè)教育發(fā)展研究院院長本森·坎蒙基于老撾職業(yè)教育教師培養(yǎng)展開分析，從TVET的現(xiàn)狀、問題、重要性和目標(biāo)入手，運用混合研究方法，從定性、定量的角度分析了教師行業(yè)經(jīng)驗的情況，并給出了相關(guān)建議。波黑巴尼亞盧卡大學(xué)機械學(xué)院副院長斯蒂沃·博羅耶維奇教授從中國與波黑塞族共和國合作引入，梳理波黑塞族共和國的職業(yè)培訓(xùn)現(xiàn)狀，詳細(xì)分析了職業(yè)培訓(xùn)需求，并結(jié)合案例進行了生動闡述。哈薩克斯坦國立歐亞大學(xué)副校長古爾米拉·貝克馬諾娃基于學(xué)校經(jīng)驗，闡述了數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下教師專業(yè)發(fā)展的創(chuàng)新探索。貴陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院黨委書記劉雁教授聚焦服務(wù)“一帶一路”的高鐵人才培養(yǎng)實踐，生動分析了職業(yè)教育人才培養(yǎng)的鮮活案例。圣彼得堡國立大學(xué)新聞傳播學(xué)院傳媒語言系主任達斯卡伊娃·莉莉婭對現(xiàn)代生產(chǎn)領(lǐng)域進行了分析，并闡述了職業(yè)傳播技能的師資建設(shè)。濱州職業(yè)學(xué)院黨委書記劉藎一從職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的視角，分享了學(xué)院教師專業(yè)發(fā)展的實踐探索經(jīng)驗，凝練了教師專業(yè)化成長的模式。廣西經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院校長羅生芳基于學(xué)院與東盟合作的經(jīng)驗，解讀了教師創(chuàng)新團隊建設(shè)的成效、主要做法，并分享了相應(yīng)的體會和思考。長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院黨委書記李斌基于實踐探索，分析了職業(yè)教育教師專業(yè)化成長的維度，以專業(yè)的平臺培訓(xùn)教師素養(yǎng)，通過產(chǎn)教深度融合培育雙師雙能型教師，并以創(chuàng)新的評價機制激發(fā)教師成長的活力。青島酒店管理職業(yè)技術(shù)學(xué)院黨委書記李達從教育家精神出發(fā)，分享了職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)的經(jīng)驗，并提出了打造高素質(zhì)“工匠之師”的方法與路徑。

　　本次會議加強了世界各國職業(yè)教育的互鑒、互容、互通，拓展了職業(yè)教育領(lǐng)域國際交流合作，取得了豐碩成果。與會專家分享各國職業(yè)教育教師專業(yè)發(fā)展的經(jīng)驗，深入探討了全球職業(yè)教育教師能力創(chuàng)新發(fā)展的資源與路徑、數(shù)字賦能全球職業(yè)教育教師能力創(chuàng)新與發(fā)展等趨勢，就構(gòu)建國際職業(yè)教育教師能力素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、搭建國際“產(chǎn)教融合”職業(yè)教育教師培訓(xùn)基地達成了共識。我國專家分享的職業(yè)教育教師培養(yǎng)的中國模式、以教育家精神鍛造素質(zhì)優(yōu)良的“工匠之師”、高水平雙師型教師隊伍建設(shè)的路徑與模式、中國本碩博一體化職教師資專業(yè)化發(fā)展路徑等議題引起了國際同行的廣泛關(guān)注。