語文：關(guān)注“語用之變” 穩(wěn)住“語基之?！?/h1>

2021-05-07　來源：《中國教育報》收藏

　　關(guān)注“語用之變”，提高實(shí)戰(zhàn)能力

　　所謂“語用之變”，指近些年來考試評價強(qiáng)調(diào)“語言運(yùn)用”而帶來的變化。這種變化基于真實(shí)情境，與社會生活密切相關(guān)，重視語文學(xué)習(xí)的“實(shí)用”。

　　真實(shí)情境很重要。2017年版高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)提倡在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中學(xué)習(xí)語文，并指出應(yīng)以具體的情境為載體來進(jìn)行考試、測評。研究2017年之后的高考試題，“真實(shí)情境”越來越受關(guān)注。比如現(xiàn)在已成“標(biāo)配”的多文本閱讀，相比之前的單篇文章閱讀，它更貼近信息時代真實(shí)的閱讀狀態(tài)。2021年測試卷在“現(xiàn)代文閱讀Ⅱ”中選用了金克木先生的《國文教員》后，又加一個“文本二”，即金先生對自己這篇《國文教員》的“評曰”短文，對小品文的“文體”進(jìn)行說明。這種前所未有的文本組合，更貼近真實(shí)的閱讀情境。

　　實(shí)用傾向要留心。2017年版課標(biāo)用“綜合性”“實(shí)踐性”兩個詞指明了高中語文學(xué)習(xí)特點(diǎn)，也凸顯了語言文字在解決實(shí)際問題中的重要作用。相比2020年及之前的全國卷，2020年山東卷（即2020年全國新高考Ⅰ卷）、2021年測試卷（即2021年江蘇、重慶等8省市高考適應(yīng)性測試卷），不再把“現(xiàn)代文閱讀Ⅰ”分為“論述類文本閱讀”“實(shí)用類文本閱讀”兩塊內(nèi)容，之前的“文學(xué)類文本閱讀”也變成“現(xiàn)代文閱讀Ⅱ”。這種不同文體的變化，就是閱讀講求“實(shí)用”的體現(xiàn)，相比文體，文章傳遞了怎樣的信息才是閱讀重點(diǎn)。更不用說“語言文字運(yùn)用”部分的“連貫填寫”“病句修改”“新聞壓縮”等題目考查“真實(shí)運(yùn)用”特點(diǎn)了。

　　值得留心的是，“語用之變”帶來了題型的變化。比如2020年山東卷和2021年測試卷，在“語言文字運(yùn)用”的5道題中，除了病句修改，其他4道題都不相同。山東卷題型分別為選擇破折號作用、分析比喻特點(diǎn)、比較改寫效果、新聞壓縮，測試卷分別是選擇填寫語句、選擇修辭手法、據(jù)語境填寫語句、概括段意。這種大幅度的題型變化，在之前的高考試卷中是不可想象的。從“語用”角度看，善變且無套路，才是語言文字運(yùn)用的真實(shí)形態(tài)。

　　這種變化意味著，試卷中出現(xiàn)陌生的文本內(nèi)容和沒見過的題型將成為常態(tài)。這提醒我們，最后階段的復(fù)習(xí)，應(yīng)多在真實(shí)情境中進(jìn)行“實(shí)戰(zhàn)”，切實(shí)提升自己用語言文字解決問題的能力。

　　求細(xì)求穩(wěn)，鞏固已有學(xué)習(xí)成果

　　所謂“語基之常”，可以理解為高考試卷中相對“語用之變”而言比較穩(wěn)定的對情境要求不很敏感的考試內(nèi)容，像古代詩文閱讀、默寫，寫作能力的考查等。如果說針對“語用之變”需要的是隨機(jī)應(yīng)變，那么“語基之?！眲t是求細(xì)求穩(wěn)。

　　梳理知識不可少。在復(fù)習(xí)的最后階段，對絕大多數(shù)高三學(xué)生來說，期待著去學(xué)習(xí)更新、更多的內(nèi)容以提升自己的成績，恐怕是來不及也不劃算的做法。鞏固已有知識和學(xué)習(xí)成果無疑更有效。最后階段的復(fù)習(xí)備考，應(yīng)該把梳理作為特別重要的學(xué)習(xí)方式，簡單的梳理如默寫題，要把高中階段要求背誦的名句名篇從頭到尾再仔細(xì)背默，梳理其中自己覺得還有可能寫不準(zhǔn)確的詩句，作為重點(diǎn)背默內(nèi)容，加以“精準(zhǔn)記背”；稍微復(fù)雜的如古詩文閱讀部分，從表面上看，這部分內(nèi)容考查范圍廣闊，似乎漫無邊際，但古文閱讀具有“滾雪球”式的知識積累特點(diǎn)，古詩鑒賞的考查點(diǎn)也往往脫離不了“讀懂它”“說好處”兩個方面，在思想情感以及語言、手法、結(jié)構(gòu)等方面的考查、考法也比較常規(guī)、常見，梳理之前做過的試題，有助于提升對古詩鑒賞的敏感度，提高答案的準(zhǔn)確度。當(dāng)然，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生分門別類梳理一些寫作素材、社會生活新現(xiàn)象，以開闊眼界，打開思維。

　　避免失誤即提分。應(yīng)堅決摒棄在最后復(fù)習(xí)階段甚至考場上“短時提分”或“超常發(fā)揮”的幻想，正確的做法是在腳踏實(shí)地做好梳理的同時，認(rèn)真思考在答題時可能存在的失分點(diǎn)，尋找應(yīng)對之策，盡可能避免不應(yīng)有的失誤，穩(wěn)住成績“基本面”。比如寫作題，首先要做的便是避免得低分，避免出現(xiàn)所謂的偏題乃至離題的現(xiàn)象。應(yīng)試作文與自由寫作最大的不同就在于它是在“做題”，甚至就是在“回答一個問題”，即使這是一道“不少于800字”的“論述題”。高考作文確實(shí)不是“當(dāng)場寫”的，像“扣題”的技巧、論述文大致的思路等，確實(shí)可以提前準(zhǔn)備。但寫作復(fù)習(xí)不可抱有“套作”的僥幸心理，因?yàn)槲覀兂袚?dān)不起失誤帶來的風(fēng)險。面對作文題要做到既不慌張也不冒險，至于如何穩(wěn)中求進(jìn)，努力多得幾分，則是另一方面的事了。

　　這提醒我們，相比靈活多變的“語用”，梳理古代詩文知識，形成相對穩(wěn)定的答題思路，避免可能出現(xiàn)的失誤，其復(fù)習(xí)效果更為切實(shí)。

　　總而言之，面對可能出現(xiàn)的變化，要有“當(dāng)場解決問題”的信心和策略；面對熟悉的題目，則不要掉以輕心，要重視答案的準(zhǔn)確和全面。那么，無論題目是“?！笔恰白儭保伎蓮娜菝鎸?。（浙江省教研室高中語文教研員、特級教師 黃華偉）

（責(zé)任編輯：俞曼悅）