能否對教師進行合理定位和評估，關(guān)系到高校人才資源優(yōu)化配置、教師個人價值實現(xiàn)以及高?？沙掷m(xù)發(fā)展。當(dāng)前，高校教師還存在崗位定位與學(xué)校定位、學(xué)科發(fā)展、專業(yè)發(fā)展不匹配，考核指標(biāo)不系統(tǒng)，評價標(biāo)準較單一，科研成果主導(dǎo)地位過于強化等問題。因此，對高校教師的定位與評估工作，應(yīng)以高等教育改革要求為導(dǎo)向，更加強調(diào)教書育人成效以及標(biāo)志性成果的質(zhì)量、貢獻和影響等。在評價考核方面，要從評價內(nèi)容和指標(biāo)結(jié)構(gòu)設(shè)計上優(yōu)化評價體系。如“破五唯”不是把學(xué)歷、論文、“帽子”等評價指標(biāo)扔掉，而是不能把這些作為唯一標(biāo)準，可通過增加同行評價、學(xué)生評價等，綜合衡量教師在師德師風(fēng)、教學(xué)科研等方面的實際成效。在評價指標(biāo)結(jié)構(gòu)設(shè)計上，除了通用指標(biāo)外，還需要考慮學(xué)校、學(xué)科、專業(yè)等個性化要求，以及教師的創(chuàng)新性、獨特性等，以不斷更新完善綜合評價標(biāo)準和方法。（本報記者晉浩天采訪整理）