清華大學(xué)附屬小學(xué)校長(zhǎng) 竇桂梅

　　近日，教育部等九部門(mén)聯(lián)合出臺(tái)了《中小學(xué)生減負(fù)措施》，從規(guī)范學(xué)校辦學(xué)行為、嚴(yán)格校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)管理、家庭履行教育監(jiān)護(hù)責(zé)任、強(qiáng)化政府管理監(jiān)督方面進(jìn)行了頂層設(shè)計(jì)和具體規(guī)范，在中國(guó)教育面向未來(lái)再出發(fā)的節(jié)點(diǎn)上有重要的意義，尤其對(duì)于從根本上扭轉(zhuǎn)學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重的現(xiàn)實(shí)具有強(qiáng)烈的導(dǎo)向價(jià)值和實(shí)操效用，為保護(hù)學(xué)生的健康成長(zhǎng)畫(huà)了一個(gè)警戒線(xiàn)。

　　大家都知道教育中的一些現(xiàn)狀，揠苗助長(zhǎng)的道理可謂婦孺皆知，可現(xiàn)代版的揠苗助長(zhǎng)每天都在上演著，曾讀過(guò)一篇家長(zhǎng)的感言——半年工資養(yǎng)不起一個(gè)暑期孩子，一個(gè)孩子一個(gè)假期就有11個(gè)課外班，這種狂熱的消費(fèi)潮，消費(fèi)的不僅僅是家庭財(cái)富，更是孩子的身體、心理。城市的孩子在啟蒙學(xué)習(xí)上，幾乎個(gè)個(gè)都“搶跑”，校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的夸大宣傳又放大了家長(zhǎng)的焦慮?，F(xiàn)在校外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)多得數(shù)不勝數(shù)，不排除良心機(jī)構(gòu)，但以知識(shí)傳授、升學(xué)為目的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)比比皆是。加上其辦學(xué)空間、師資水平是否達(dá)標(biāo)存疑，以及在公共衛(wèi)生、擁擠踩踏、意外傷害處理等方面存在安全隱患，甚至校外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)使用的教材，很多并未經(jīng)過(guò)國(guó)家教材局審定，難以保證其育人價(jià)值。

　　我們一直在學(xué)校教育中思考一個(gè)問(wèn)題，以加重學(xué)生負(fù)擔(dān)的方式“搶跑”有效嗎？

　　我先說(shuō)一個(gè)感觸很深的研究結(jié)論。我曾在報(bào)紙上看到一個(gè)研究成果，賓夕法尼亞州立大學(xué)一位教授的一項(xiàng)研究表明，第一，盡管在一些國(guó)家文化中，小學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的“被延長(zhǎng)”已屬司空見(jiàn)慣，但至今沒(méi)有證據(jù)表明這會(huì)為學(xué)習(xí)成績(jī)帶來(lái)幫助。第二，若父母和孩子因作業(yè)等起了沖突，孩子會(huì)產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的負(fù)面情緒。在這個(gè)意義上，各種培訓(xùn)和作業(yè)甚至不利于提高學(xué)習(xí)成績(jī)，更不用說(shuō)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

　　事實(shí)上也驗(yàn)證了這個(gè)結(jié)論，我們從學(xué)生的調(diào)查訪(fǎng)談反饋可知，學(xué)生參加輔導(dǎo)班大多都是被動(dòng)的，被家長(zhǎng)逼迫的，父母和孩子的沖突或明或暗的存在。孩子們說(shuō)，參加“搶跑搶學(xué)”帶來(lái)的是學(xué)生的雙重負(fù)擔(dān)，既要完成校內(nèi)規(guī)定的作業(yè)，還要完成家長(zhǎng)硬性要求的搶學(xué)作業(yè)。甚至有家長(zhǎng)認(rèn)為學(xué)校作業(yè)“太過(guò)簡(jiǎn)單”，非功利的閱讀、探究、實(shí)踐類(lèi)作業(yè)耗時(shí)低效，可以不做。這就干擾了學(xué)校的正常教學(xué)秩序，結(jié)果時(shí)間碎片化，學(xué)校一套，課外另一套，學(xué)生身心疲憊化，甚至“精神分裂”化。

　　我再說(shuō)一個(gè)我們自己的感觸很深的結(jié)果。這個(gè)結(jié)果是什么呢？清華附小把體育作為核心課程，在2014到2018年，我們的體育優(yōu)秀率從25%，提升到了40%。與此同時(shí)，我們學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量（語(yǔ)數(shù)英）在2014到2018年連續(xù)名列前茅，學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量高、負(fù)擔(dān)輕，學(xué)生意志力強(qiáng)。

　　雖然沒(méi)有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯孔C明，但我們的實(shí)踐證明，學(xué)生負(fù)擔(dān)減輕、體育活動(dòng)磨礪意志，和學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量具有正相關(guān)性。換句話(huà)說(shuō)，優(yōu)質(zhì)的教育需要?jiǎng)?chuàng)新的思路。那種固守?fù)屌?，增?qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)強(qiáng)度和負(fù)擔(dān)的思路，對(duì)個(gè)體和國(guó)家都沒(méi)有好處。

　　因此，規(guī)范學(xué)校辦學(xué)行為、嚴(yán)格校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)管理、家庭履行教育監(jiān)護(hù)責(zé)任、強(qiáng)化政府管理監(jiān)督等等，這些措施歸根結(jié)底在于減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，并在此基礎(chǔ)上為學(xué)生提供有質(zhì)量的教育。我們要放到國(guó)家人才戰(zhàn)略的高度去理解，需要用宏觀的和發(fā)展的眼光去看。未來(lái)的中國(guó)，需要超越人力資源大國(guó)的定位，邁向人力資源強(qiáng)國(guó)。有研究者指出，從世界范圍來(lái)看，學(xué)生負(fù)擔(dān)重更多出現(xiàn)在貧窮和落后的國(guó)家和地區(qū)。從這個(gè)意義上講，目前的“減負(fù)”是和國(guó)家發(fā)展相適應(yīng)的，我們過(guò)去的教育觀和教育方法有偏差，對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)新性人才不利?，F(xiàn)在我們國(guó)家的轉(zhuǎn)型要求教育進(jìn)行變革，而“減負(fù)”只是這種變革中的一環(huán)?！皽p負(fù)”是國(guó)家人才戰(zhàn)略中的重要一步。

　　正是從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，我們必須認(rèn)識(shí)到問(wèn)題的嚴(yán)重性和解決的迫切。盡管扭轉(zhuǎn)現(xiàn)狀任務(wù)艱巨，但絕不能視而不見(jiàn)聽(tīng)而不聞。此外，這種糾偏也是對(duì)兒童教育規(guī)律的尊重。如果我們不尊重兒童的成長(zhǎng)規(guī)律，可能不僅僅剝奪孩子的童年，還剝奪了他們的未來(lái)。當(dāng)下，單項(xiàng)讓家長(zhǎng)普遍接受拒絕孩子“搶跑”很困難。兒童應(yīng)如大樹(shù)般生長(zhǎng)，不僅家長(zhǎng)，全社會(huì)都要尊重其規(guī)律。

　　面對(duì)鋪天蓋地的課外機(jī)構(gòu)，面對(duì)焦灼的社會(huì)輿論，作為一所小學(xué)的校長(zhǎng)，我始終在思考，如何把“盛開(kāi)的玫瑰”移植到自己的園子里？

　　從總體上說(shuō)，學(xué)校要有自覺(jué)規(guī)范辦學(xué)行為的意識(shí)和行動(dòng)，不要把學(xué)校辦成一個(gè)小獨(dú)立王國(guó)，教育教學(xué)行為上有太多隨意性，不去了解國(guó)家的對(duì)教育教學(xué)行為的導(dǎo)向和規(guī)范。比如，我們嚴(yán)格依照課標(biāo)教學(xué)并優(yōu)質(zhì)落實(shí)，均衡編班配置師資、嚴(yán)控書(shū)面作業(yè)總量、堅(jiān)決控制考試次數(shù)等等，在這個(gè)規(guī)范基礎(chǔ)上，學(xué)校在想辦法提升自己的的教育質(zhì)量。具體說(shuō)，我覺(jué)得有三個(gè)方面可以做的更好。

　　第一，要挖掘國(guó)家課程的價(jià)值，在努力提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展上下功夫。

　　要相信國(guó)家基礎(chǔ)課程內(nèi)容，簡(jiǎn)單里有豐富，少就是多?？此坪?jiǎn)單的認(rèn)識(shí)“1和2”，這里可不是簡(jiǎn)單的“1+2=3”，而“1”里，有一個(gè)蘋(píng)果，兩個(gè)香蕉的分類(lèi)與類(lèi)比的邏輯關(guān)系滲透，有著一個(gè)蘋(píng)果和兩個(gè)香蕉相加不能是三個(gè)蘋(píng)果或三個(gè)香蕉的結(jié)果……這里是有生活，有體驗(yàn)，有比較的“學(xué)習(xí)發(fā)生”和“發(fā)生學(xué)習(xí)”啊。很可惜，我們只看到大樹(shù)的枝繁葉茂，從未想到樹(shù)根的縱深延展，漫長(zhǎng)歲月復(fù)雜吸納、供給的讓光合作用發(fā)生作用的效果導(dǎo)致，背后所蘊(yùn)含的素養(yǎng)導(dǎo)向和育人價(jià)值，是需要學(xué)校遵循兒童自身成長(zhǎng)規(guī)律，慢慢浸潤(rùn)式教育。

　　第二，要整合優(yōu)質(zhì)與一貫培養(yǎng)結(jié)合，在培養(yǎng)卓越教師隊(duì)伍上下功夫。

　　培養(yǎng)卓越教師隊(duì)伍依然是提升教育質(zhì)量的關(guān)鍵一環(huán)。要呼吁政府加快提高教師待遇的步伐，把優(yōu)秀人才引進(jìn)到學(xué)校里來(lái)?，F(xiàn)在我們進(jìn)行的促進(jìn)優(yōu)質(zhì)校與薄弱校共同發(fā)展，通過(guò)名校辦分校、一體化辦學(xué)、形成優(yōu)質(zhì)資源帶等方式，最主要的還是要有好教師背后的好課程?？v向上：從小學(xué)到高中統(tǒng)一謀劃，通過(guò)九年一貫制、初高中對(duì)口直升等方式，緩解升學(xué)壓力，要有教師的“一貫制”培養(yǎng)，這很重要，不能鐵路警察各管一段。還有，例如政府增加投入支持學(xué)校辦好兒童個(gè)性課程(包括課后3：30)，也有利于糾正家長(zhǎng)搶跑，但說(shuō)到底，還是要把優(yōu)秀人才，引到學(xué)校里來(lái)。一句話(huà)，如何讓學(xué)校里的教師們擁有專(zhuān)業(yè)尊嚴(yán)，安心從教，智慧育人，那么學(xué)生就會(huì)自覺(jué)地留在學(xué)校了。

　　第三，要培訓(xùn)與聚集家長(zhǎng)協(xié)同育人，在家長(zhǎng)再教育上下功夫。

　　“家長(zhǎng)是學(xué)校的同盟軍，是學(xué)校發(fā)展的千軍萬(wàn)馬，家長(zhǎng)是我們的活廣告，好口碑。學(xué)校要引導(dǎo)家庭跟著國(guó)家教育改革的腳步，共同營(yíng)造順應(yīng)自然的學(xué)習(xí)氛圍，把童年快樂(lè)和學(xué)習(xí)選擇權(quán)還給孩子，一起幫助孩子扣好向上人生的第一顆扣子。還要引導(dǎo)社會(huì)為少年兒童提供更多的自主實(shí)踐、提升創(chuàng)新能力的空間”——這是《清華附小辦學(xué)行動(dòng)綱領(lǐng)》中的“社會(huì)責(zé)任”。我們形成了三級(jí)家長(zhǎng)學(xué)校，自己孩子所在學(xué)校的辦學(xué)理念，更要延伸思考，了解國(guó)家究竟在培養(yǎng)什么人。孩子暫時(shí)是自己的，階段性是學(xué)校的，未來(lái)是屬于祖國(guó)和社會(huì)的。第一層級(jí)是定期開(kāi)展的“家長(zhǎng)進(jìn)修學(xué)?！保捎枚喾N方式給家長(zhǎng)上課，定期開(kāi)展有著“教育學(xué)”含量的家長(zhǎng)教育；第二層級(jí)是學(xué)校家委會(huì)主席團(tuán)的功能定位及各項(xiàng)分工，定期、定時(shí)參加學(xué)校的交通、圖書(shū)館、重大學(xué)生活動(dòng)，以及學(xué)校各項(xiàng)發(fā)展規(guī)劃制度的參與等；第三，就是每周或每半個(gè)月的班級(jí)“家長(zhǎng)溝通日”，還有隨時(shí)隨地的微信群、電話(huà)溝通等方式。在這全方位的溝通中，把基礎(chǔ)教育的期望、學(xué)校的辦學(xué)理念滲透到家長(zhǎng)的思想中。

　　中小學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)問(wèn)題是一個(gè)綜合的問(wèn)題，需要全社會(huì)的努力，其中，要做到釜底抽薪，關(guān)鍵的一環(huán)就是調(diào)整教育綜合評(píng)價(jià)體系。我們的教育根本任務(wù)是立德樹(shù)人，工作目標(biāo)是凝聚人心、完善人格、開(kāi)發(fā)人力、培育人才、造福人民，必須堅(jiān)持德智體美勞全面培養(yǎng)，發(fā)展素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

　　因此，要加快改進(jìn)綜合評(píng)價(jià)的杠桿，撬動(dòng)素質(zhì)教育的落實(shí)，倒逼課外培訓(xùn)的良性運(yùn)轉(zhuǎn)。要加強(qiáng)高考改革宣傳力度，要深入到小學(xué)甚至幼兒園家長(zhǎng)心里。讓今天的家長(zhǎng)知道，未來(lái)高考的學(xué)生是不但要有運(yùn)用知識(shí)的知識(shí)，還要有運(yùn)用知識(shí)的能力，更要有體驗(yàn)性知識(shí)與轉(zhuǎn)化和運(yùn)用的能力。機(jī)械、單一的題海戰(zhàn)術(shù)早已不適應(yīng)當(dāng)今高考、中考改革評(píng)價(jià)的要求。學(xué)生只有在課外走進(jìn)博物館、科技館，走向社會(huì)，開(kāi)展研究性、實(shí)踐性學(xué)習(xí)，才能像全教會(huì)提到的那樣“在增長(zhǎng)知識(shí)見(jiàn)識(shí)上”下功夫，獲得真正的素養(yǎng)發(fā)展。例如北京市中、高考改革，一改以往唯分?jǐn)?shù)論的招生形式，與立德樹(shù)人掛鉤，與每個(gè)學(xué)生關(guān)鍵能力和必備品格發(fā)展、個(gè)性特長(zhǎng)掛鉤，強(qiáng)調(diào)綜合素質(zhì)在考試招生錄取中的重要性，堅(jiān)持育人為本，遵循教育規(guī)律，逐步形成分類(lèi)考試、綜合評(píng)價(jià)、多元錄取的招生模式。這種評(píng)價(jià)與育人的掛鉤，勢(shì)必導(dǎo)致校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)重知識(shí)、補(bǔ)分?jǐn)?shù)，搶跑、搶學(xué)的功能失效脫鉤，倒逼校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在學(xué)業(yè)功能脫鉤中重新定位，提供社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)教育等豐富的教育資源，成為學(xué)校教育的補(bǔ)給。

　　人生是大樹(shù)慢慢的長(zhǎng)大，年輪一圈一圈長(zhǎng)出并印刻在生命的印記中。為了中小學(xué)生健康成長(zhǎng)，全社會(huì)一起努力，把握“學(xué)而時(shí)習(xí)之”的“時(shí)間節(jié)奏”、“時(shí)空節(jié)奏”，甚至“時(shí)令”節(jié)奏，才能終身持續(xù)“時(shí)習(xí)之”。