21世紀，教育既需要考慮到社會發(fā)展的需要，培養(yǎng)出具有國際競爭力，適應(yīng)社會快節(jié)奏變化的人才，同時也要兼顧個人發(fā)展的需要，使孩子能成長為一個身心健康，有知識、有文化，懂得合作與溝通，并具備一定創(chuàng)新力和行動力的德智體美全面發(fā)展的綜合素質(zhì)型人才。

　　我從2012年親身實踐營地教育至今，一直在思考營地教育與學(xué)校教育、家庭教育的關(guān)系。我認為，營地教育是學(xué)校教育和家庭教育的有益補充，三者之間是和諧共處、相互促進的關(guān)系。營地教育可以協(xié)助學(xué)校教育完成學(xué)習(xí)方式的革新和突破，通過高品質(zhì)教育產(chǎn)品和服務(wù)，專業(yè)化的師資培訓(xùn)和公益項目的推進，幫助學(xué)校教育抵達無法全力覆蓋的高尖端和落后端的教育需求，在保障教育公平的基礎(chǔ)上，推動教育創(chuàng)新；同時，還可以發(fā)揮家庭教育的自由、個性化優(yōu)勢，補足其在跨文化、跨群體交流上的局促，并在教育的系統(tǒng)化和專業(yè)化上給予強助力。

　　中小學(xué)生研學(xué)旅行與營地教育有著異曲同工之妙。下面，我將著重從三個方面談一下研學(xué)旅行在彌合學(xué)校教育和家庭教育的空隙，助力中小學(xué)生全面發(fā)展上的優(yōu)勢。

　　一、創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式和培養(yǎng)模式，打破校內(nèi)教育和校外教育間的圍墻

　　中小學(xué)生研學(xué)旅行是通過集體旅行、集中食宿方式開展的研究性學(xué)習(xí)和旅行體驗相結(jié)合的校外教育活動，更為重要的是，“研學(xué)旅行”需要極力避免“只旅不學(xué)”或“只學(xué)不旅”現(xiàn)象，這就要求學(xué)校在課程的時間安排上要統(tǒng)籌好，活動課程的設(shè)計和內(nèi)容安排上要立意高遠、目的明確、活動生動、學(xué)習(xí)有效，這種高要求就需要校外教育與校內(nèi)教育在內(nèi)容上實現(xiàn)很好的銜接和互補，在教學(xué)形式上實現(xiàn)更多的拓展和創(chuàng)新，包括自然、地理、歷史、人文、科技等多種類型活動課程的開發(fā)和相應(yīng)教學(xué)方式上的跟進、更新。

　　營地教育在國外已有150多年的發(fā)展歷史，在打破校內(nèi)教育和校外教育的間隔上有許多成熟經(jīng)驗，對中小學(xué)生研學(xué)旅行的開展有很多借鑒意義。與一直為我們所熟知的傳統(tǒng)夏令營相比，營地教育最大的不同是更專注于教育本身。傳統(tǒng)的夏令營更多是主題式的，強調(diào)在主題夏令營中幫助孩子拓展視野、提升能力，多是“向外求”。營地教育則是系統(tǒng)化的體驗式教育，通過項目制學(xué)習(xí)、體驗式學(xué)習(xí)和基于行動的服務(wù)學(xué)習(xí)促進能力發(fā)展，系統(tǒng)化、針對性地提升各方面能力，所以是“向內(nèi)求”。營地教育兼顧體育、生存技能訓(xùn)練、心智性格的養(yǎng)成，通過一個個實實在在的體驗項目來幫助孩子主動探索和思考生活本身可能帶有的更多意義。

　　因此，要想實現(xiàn)校內(nèi)教育和校外教育之間的有效銜接，就要勇于打破兩者在過去時常處于隔離狀態(tài)之圍墻，借鑒營地教育的成熟經(jīng)驗，積極推動中小學(xué)生研學(xué)旅行開展，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)實現(xiàn)“知行合一”，讓“讀萬卷書、行萬里路”不再只是古書上的一句教育真言。

　　二、落地學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，促進教育公平的實現(xiàn)

　　面對日新月異的社會與經(jīng)濟變革，新信息技術(shù)的不斷沖擊，教育變革已勢在必行，全球許多國際組織、國家和地區(qū)都在思考如何培養(yǎng)未來公民，以更好地適應(yīng)21世紀的工作與生活。2016年9月，北京師范大學(xué)發(fā)布中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果，提出了中國學(xué)生發(fā)展的6項核心素養(yǎng)：人文底蘊、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新。美國21世紀技能合作組織提出了“21世紀技能”（簡稱“P21”）；OECD經(jīng)濟合作與發(fā)展組織提出了“21世紀核心素養(yǎng)”；歐盟提出了“關(guān)鍵素養(yǎng)”。這些理念已逐漸成為許多國家或地區(qū)制定教育政策，開展教育改革的基礎(chǔ)。

　　中小學(xué)生研學(xué)旅行除了可以在校外教育與校內(nèi)教育之間建立緊密連接外，最核心的還是借助教育形式和人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，推動素質(zhì)教育的全面實施，推動學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生主動適應(yīng)未來社會，促進書本知識和生活經(jīng)驗的深度融合。

　　此外，研學(xué)旅行致力于學(xué)生的自我認知、服務(wù)他人、服務(wù)社會，以實際的生活和社區(qū)問題為腳本進行專業(yè)化的課程研發(fā)，其本質(zhì)上將有利于良好的社會生態(tài)環(huán)境的建立，和學(xué)生強烈的社會認知和歸屬感的建立，跳脫出單向的知識學(xué)習(xí)和成績追求，最終也會促進教育公平的實現(xiàn)。

　　三、強化“大生態(tài)”合作和安全措施保障，讓“學(xué)”、“旅”結(jié)合穩(wěn)定推進

　　從《教育部等11部門關(guān)于推進中小學(xué)生研學(xué)旅行的意見》（簡稱《意見》）的推進力度上看，11部委聯(lián)合發(fā)布就已經(jīng)表示當下教育的任何變革已不再是單方面、“小生態(tài)”的工作范圍，不是學(xué)校教育“單飛”就能解決的問題，其涉及到方方面面，需要聯(lián)合各種資源和社會各界的建議和支持。

　　從社會組織的角度上出發(fā)，“大生態(tài)”合作要建設(shè)于明確合理分工和鼓勵差異化發(fā)展的基礎(chǔ)上，不應(yīng)該一股腦的都搶占上游，造成社會資源的浪費，影響研學(xué)旅行整體推進進度和效率；也不應(yīng)該只專注做下游產(chǎn)品和服務(wù)的開發(fā)，缺乏“領(lǐng)頭羊”的社會企業(yè)在大方向上的把控和引領(lǐng)，畢竟從整體效率上進行考量，成果輸出和知識遷移是最優(yōu)化的一種選擇方案，具體可表現(xiàn)為組織專家分享大會、強化師資培訓(xùn)、行業(yè)聯(lián)盟和公益基金組織的建立，和服務(wù)標準的不斷提升等，其中《意見》中提到的研學(xué)旅行基地和網(wǎng)站的建設(shè)即是如此；從家長的利益和關(guān)注重點出發(fā)，則主要集中在“安全第一”、“學(xué)旅結(jié)合”、“強化評價”上。

　　綜合來看，無論是學(xué)習(xí)方式和人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，還是學(xué)生面向未來的核心素養(yǎng)提升的落實，既離不開國家和政府層面的政策支持和引導(dǎo)，同時還需要發(fā)揮社會組織和社會機構(gòu)的力量搭建好溝通和交流的平臺，加強示范基地的建設(shè)和引領(lǐng)作用，在合理分工和差異化發(fā)展的基礎(chǔ)上建設(shè)好行業(yè)大生態(tài)，促進中小學(xué)生研學(xué)旅行健康快速發(fā)展。（北京啟行青年發(fā)展基金會理事長 趙蔚）