本報(bào)記者 繆志聰 陳瑞昌

“兒童的眼睛，兒童的智慧，兒童的情感，讓我激動(dòng)不已。此情此境，如詩(shī)如畫，我仿佛也是詩(shī)人，包含著深情，在兒童的心田上，寫著明天的詩(shī)句?！?/p>

從1956年到2011年，55個(gè)寒暑春秋，在江蘇省南通師范第二附屬小學(xué)的校園里，李吉林老師譜寫了一首綿長(zhǎng)而深邃的兒童教育詩(shī)。

“一切為了兒童”，是李吉林教育理念的核心。情境教育，是李吉林獨(dú)特的教育追求。300余篇學(xué)術(shù)論文、隨筆，13本專著，總計(jì)360多萬(wàn)字的8卷本文集，記錄了她向教育家境界邁進(jìn)的一路輝煌，也標(biāo)注了一位小學(xué)教師可貴的人生高度。

如今，70歲出頭的李吉林依然每天出現(xiàn)在校園里，繼續(xù)著她的研究與探索。日前，記者前往南通，再一次采訪了這位傳奇式的著名特級(jí)教師。

起篇：

讓孩子的心兒飛起來(lái)

1956年，剛滿18歲的李吉林走出江蘇南通女子師范學(xué)校，放棄了上大學(xué)的機(jī)會(huì)，走進(jìn)了當(dāng)時(shí)的女師附小，也就是現(xiàn)在的南通師范第二附屬小學(xué)。從那一天開始，小學(xué)成了她的大學(xué)，她再也沒有離開過(guò)孩子們的世界。在孩子們中間，她成了一個(gè)“長(zhǎng)大的兒童”，一個(gè)引領(lǐng)兒童成長(zhǎng)的“兒童”。

1958年，年僅20歲的李吉林就小荷初露，被江蘇省教育廳邀請(qǐng)參加編寫小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考書。4年后，她的身影又出現(xiàn)在全省小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)座談會(huì)上，頗有新意的發(fā)言贏得許多專家的贊許。

“怎樣把孩子教聰明”，是李吉林第一篇論文的主題，也是她從教之初思考最多的問題。對(duì)孩子深深的愛，拉開了她兒童詩(shī)的序幕。

她帶孩子們來(lái)到蒲公英花叢邊，看毛茸茸的種子飄飄悠悠地乘著春風(fēng)飛向河那邊；她帶孩子們?nèi)ビ^察船閘，看一艘艘的大駁船、帆船，排著長(zhǎng)隊(duì)開往長(zhǎng)江；她和孩子們一起數(shù)玲瓏古塔飛檐下叮當(dāng)作響的風(fēng)鈴；她領(lǐng)著孩子們一起看中秋的滿月怎樣從小河那邊冉冉升起……

李老師的課成為孩子們最愛的課，李老師布置的作文成為孩子們最愛寫的作文。無(wú)數(shù)次，下課的鈴聲響了，孩子們卻說(shuō)：“李老師，我們不休息！休息了會(huì)打斷思路的。”一名小男孩甚至在日記里這樣寫道：“今天我病了，躺在床上，心里想李老師今天要評(píng)講作文了，我聽不到了，心里怪難受的?！?/p>

怎樣的魅力，讓一個(gè)個(gè)頑皮的孩子沉浸在作文的樂趣里，情不自禁地用那一個(gè)個(gè)生動(dòng)的詞語(yǔ)去抒寫、去描繪、去表達(dá)？

那時(shí)候，李吉林就在有意無(wú)意地“用情感扇動(dòng)想象的翅膀，讓孩子的思維飛起來(lái)。讓孩子的心兒飛起來(lái)，快樂地飛向美的、智慧的、無(wú)限光明的童話般的王國(guó)?！?/p>

李吉林說(shuō)，把孩子們帶到情境中，在這翻滾著絢麗浪花的世界里，孩子們的思維就會(huì)積極展開，“飛起來(lái)的心兒”讓孩子的語(yǔ)言一下子也變得那么鮮明而富有感情色彩。

中篇：

情境教育的33年遠(yuǎn)航

“我想另辟蹊徑，小學(xué)語(yǔ)文對(duì)孩子們的影響太大了。但這些年來(lái)，弊端太多了，看出了問題不管它，我實(shí)在是坐不住！”1978年的暑假，李吉林走進(jìn)校長(zhǎng)辦公室，用近乎哀求的語(yǔ)氣對(duì)校長(zhǎng)說(shuō)：“您就支持我吧！我一定會(huì)努力的！”當(dāng)看到一年級(jí)的漢語(yǔ)拼音要教兩個(gè)月，整整60天從上午到下午的語(yǔ)文課就是反復(fù)拼讀字母符號(hào)，她再也坐不住了。

剛剛“雨過(guò)天晴”的中國(guó)大地，正揚(yáng)起一股清新之氣。暑假后，李吉林帶上了一年級(jí)實(shí)驗(yàn)班，她看著孩子們的圓臉，仿佛來(lái)到了花草叢中，感覺他們是那么美，那么清新，那么生氣勃勃。她說(shuō)：“這些小花、小草真是要喝足養(yǎng)料，讓他們快樂地長(zhǎng)大呀！”當(dāng)時(shí)的李吉林，內(nèi)心燃著一團(tuán)火，恨不得一下子從“舊框子”跳出一個(gè)嶄新的語(yǔ)文。

她借鑒外語(yǔ)教學(xué)情景教學(xué)法，又從我國(guó)古代“境界”學(xué)說(shuō)中汲取豐富營(yíng)養(yǎng)，經(jīng)過(guò)反復(fù)地實(shí)驗(yàn)、琢磨，提出了小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)的理念。她讓學(xué)生在優(yōu)化的情境中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，創(chuàng)造性地把兒童的情感活動(dòng)和認(rèn)知活動(dòng)巧妙地結(jié)合起來(lái)，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，大幅度地提高了教學(xué)質(zhì)量，且使學(xué)生身心愉悅，受到道德和審美情感的熏陶。

歷時(shí)5年（五年制）進(jìn)行的首輪實(shí)驗(yàn)，李吉林實(shí)驗(yàn)班班上43個(gè)學(xué)生，在報(bào)刊雜志上發(fā)表文章的有33人，作品達(dá)75篇，升學(xué)考試時(shí)，55.8%的學(xué)生作文成績(jī)優(yōu)秀。這個(gè)比例是當(dāng)時(shí)全區(qū)學(xué)生作文優(yōu)秀率的12倍。在語(yǔ)文學(xué)科成功實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，李吉林大膽地將情境教育向其他學(xué)科延伸。她首先向相鄰的思想品德學(xué)科拓展，一改枯燥、空洞的說(shuō)教，以生動(dòng)的道德情境、具體的道德形象，喚起兒童的道德情感，達(dá)到動(dòng)情而曉理的境界，使道德教育真正觸及、潤(rùn)澤孩子幼小的心靈。接著是向音體美學(xué)科滲透，獲得成功后，李吉林又和數(shù)學(xué)老師一起研究如何將“數(shù)”與生活結(jié)合起來(lái)，在生活情境中理解“數(shù)”與“量”、“數(shù)”與“形”的關(guān)系，如何把兒童帶入探究的情境，在模擬情境中加以操作，強(qiáng)化其應(yīng)用性。這樣，從一個(gè)班到全校，從單科到多科，情境教學(xué)全面進(jìn)入了各科教學(xué)當(dāng)中。

在分學(xué)科實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，李吉林正式提出了情境教育的構(gòu)想。她認(rèn)為，以“思”為核心，以“美”為突破口，以“情”為紐帶，以兒童“活動(dòng)”為根基，以“周圍世界”為源泉，相互滲透，融通課堂教育、課外教育與野外教育活動(dòng)，聯(lián)結(jié)家庭教育、學(xué)校教育和社會(huì)教育，整體聯(lián)動(dòng)，可以構(gòu)成一個(gè)區(qū)域廣遠(yuǎn)、目標(biāo)一致的優(yōu)化情境，為學(xué)生提供生動(dòng)活潑、自由豐富的發(fā)展空間，促使學(xué)生積極主動(dòng)地活動(dòng)，充分發(fā)揮情境教育特有的教育效應(yīng)。

情境教育基本理論及模式一經(jīng)提出，立即引起了教育界的高度關(guān)注，先后被列為全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃“八五”、“九五”和“十五”重點(diǎn)課題，兩次榮獲全國(guó)教育科學(xué)優(yōu)秀成果一等獎(jiǎng)，去年又獲教育部課程改革與教學(xué)研究?jī)?yōu)秀成果一等獎(jiǎng)?！扒榫辰虒W(xué)法”被收入教育辭典，成為公認(rèn)的教學(xué)模式。原國(guó)家教委副主任柳斌盛贊“情境教育是對(duì)素質(zhì)教育的一種有效的、成功的探索，而李吉林老師則是我國(guó)素質(zhì)教育的一面鮮艷的旗幟”。

續(xù)篇：

“童心”的理想薪火相傳

教育，是薪火相傳的事業(yè)。帶領(lǐng)青年教師共同成長(zhǎng)，是李吉林一直致力的一項(xiàng)事業(yè)。1990年春天，通師二附小成立了江蘇第一個(gè)以學(xué)校為基地的“青年教師培訓(xùn)中心”，李吉林任導(dǎo)師，她從理論素養(yǎng)、教學(xué)技能、科研能力乃至人生志趣等方面，對(duì)青年教師加以悉心扶持、培養(yǎng)。

為了青年教師的健康成長(zhǎng)和崗位成材，她面對(duì)面地教，手把手地帶，放棄了許許多多的休息時(shí)間和休閑假日，費(fèi)盡心血，無(wú)怨無(wú)悔，即使生病也孜孜不倦。教師唐穎穎回憶說(shuō)，1995年國(guó)慶節(jié)前夕，為了幫助自己參加全國(guó)青年教師閱讀教學(xué)觀摩課比賽，“胃出血在家休息的李老師，躺在病床上一遍又一遍琢磨教材，拖著疲憊的身體到校聽試教、修改教案”。

李吉林總覺得對(duì)年輕老師“傳、幫、帶”是一種責(zé)任，她經(jīng)常說(shuō)：“培養(yǎng)一個(gè)好教師，可能比培養(yǎng)一個(gè)好校長(zhǎng)更難。”她根據(jù)青年教師的性格為他們量身訂制發(fā)展規(guī)劃，為青年教師上了上千堂示范課，不厭其煩地幫助青年教師分析教材、設(shè)計(jì)教案，還親手幫忙制作教具，有時(shí)還把青年教師帶回家一起備課。

后來(lái)成為學(xué)校副校長(zhǎng)的吳云霞一直記得李吉林對(duì)她第一次市級(jí)公開課的指導(dǎo)：“她微笑地看著我，頻頻點(diǎn)頭鼓勵(lì)我，課后又給我提出了許多寶貴的意見，事無(wú)巨細(xì)，考慮周全?！?/p>

同樣已經(jīng)走上了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)崗位的張洪濤說(shuō)，“更為重要的是她的人格魅力深深感染了我們，盡管那時(shí)李老師早已功成名就，但她還在不知疲倦地學(xué)習(xí)、研究，不斷有新的成果涌現(xiàn)，這怎能不讓我們由衷敬佩呢？”

情境教育吸引了很多外地年輕教師找上門來(lái)拜師學(xué)藝，很多地方的教育部門和學(xué)校邀請(qǐng)她去講學(xué)，其真誠(chéng)和熱切讓李吉林十分感動(dòng)，讓她無(wú)法拒絕。在濟(jì)南，會(huì)議主辦方組織登泰山，她卻應(yīng)邀去給當(dāng)?shù)乩蠋熒险n；在鄭州，她放棄去洛陽(yáng)看牡丹，冒著滂沱大雨去信陽(yáng)農(nóng)村上示范課；在黃山腳下參加國(guó)際會(huì)議，她竟未登黃山。李吉林覺得和年輕人在一起，自己也變得年輕了。

原中央教育科學(xué)研究所副所長(zhǎng)潘仲茗曾這樣描述李吉林：“她熱情地追逐著生活中和兒童心靈中一切美好的東西，用真摯的情感和高尚的情操去撥動(dòng)兒童的心弦，書寫明天的詩(shī)?！?/p>