教師是教育發(fā)展的第一資源，是高校發(fā)展的中堅(jiān)力量。習(xí)近平總書記指出，要把加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)作為建設(shè)教育強(qiáng)國最重要的基礎(chǔ)工作來抓，健全中國特色教師教育體系，大力培養(yǎng)造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍。高校教師評價(jià)對高校教師發(fā)展和高等教育高質(zhì)量發(fā)展都具有非常重要的價(jià)值。

　　高校教師評價(jià)的改革方向

　　由于職責(zé)的復(fù)雜性，特別是在知識傳播、知識生產(chǎn)、知識應(yīng)用等方面具有創(chuàng)新性等特點(diǎn)，高校教師評價(jià)不能簡單地用“一把尺子”衡量。今天，多元評價(jià)已成為高校教師評價(jià)改革的基本方向。

　　建立科學(xué)的分類評價(jià)制度。近年來，黨和國家先后出臺了眾多關(guān)于分類評價(jià)的文件，明確提出建立科學(xué)的人才分類評價(jià)機(jī)制，根據(jù)不同職業(yè)、不同崗位、不同層次人才特點(diǎn)和職責(zé)，分類建立科學(xué)合理、各有側(cè)重的人才評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。筆者認(rèn)為，高校教師評價(jià)尤其需要深化改革，健全分類評價(jià)機(jī)制，實(shí)施更加科學(xué)合理的分類評價(jià)。一方面，應(yīng)依據(jù)高校教師崗位和職責(zé)的差異設(shè)計(jì)多樣化的發(fā)展類型，引導(dǎo)教師選擇適宜的發(fā)展方向和相應(yīng)的發(fā)展路徑；另一方面，應(yīng)基于教師多樣化的發(fā)展類型建立互認(rèn)融通的分類評價(jià)制度，既尊重不同類型教師的發(fā)展價(jià)值，又促進(jìn)不同類型教師評價(jià)間的互認(rèn)融通，從而為高校教師分類發(fā)展提供制度性保障。要堅(jiān)持分類指導(dǎo)與分層次考核評價(jià)相結(jié)合的原則，根據(jù)高校的不同類型或高校中不同類型教師的崗位職責(zé)和工作特點(diǎn)，以及教師所處職業(yè)生涯的不同階段，分類分層次分學(xué)科設(shè)置考核內(nèi)容和考核方式，健全教師分類管理和評價(jià)辦法。

　　優(yōu)化適宜的崗位職責(zé)。高校在長期辦學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，經(jīng)過歷史的積淀和外部環(huán)境的影響，逐步形成了獨(dú)有的文化特性。高校教師的職責(zé)在很大程度上是由高校的基本職能和文化特性決定的。由于學(xué)科專業(yè)和能力水平等存在客觀差異，高校教師在人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會服務(wù)等方面投入的時(shí)間、精力以及取得的成效也不同，有的教師偏教學(xué)型，有的偏科研型，有的偏服務(wù)型。因此，需要分類設(shè)置教師崗位，合理規(guī)范教師職責(zé)，實(shí)現(xiàn)人崗相適、提質(zhì)增效，從而引導(dǎo)教師找準(zhǔn)自身發(fā)展定位，實(shí)現(xiàn)職業(yè)價(jià)值追求。

　　高校教師評價(jià)的路徑優(yōu)化

　　教師評價(jià)必須遵循教師的發(fā)展規(guī)律，立足教師的多樣化職責(zé)，優(yōu)化分類評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，激發(fā)教師的發(fā)展?jié)撃?，為?shí)現(xiàn)高校高質(zhì)量發(fā)展提供重要的人才支撐。

　　堅(jiān)持多樣化發(fā)展的評價(jià)理念。教師評價(jià)的目的不是為了給予教師特定的獎(jiǎng)勵(lì)或某種懲罰，而是為了提升所有教師的素質(zhì)，激勵(lì)不同類型教師可持續(xù)發(fā)展，讓不同類型的教師都能找到適合的發(fā)展方向，從而引導(dǎo)其積極投身教學(xué)創(chuàng)新、科研創(chuàng)新、應(yīng)用創(chuàng)新等不同領(lǐng)域。因此，教師評價(jià)既要尊重不同教師之間客觀存在的差異性，又要關(guān)注不同類型教師工作的價(jià)值，引導(dǎo)教師實(shí)現(xiàn)從關(guān)注數(shù)量到強(qiáng)化質(zhì)量、從注重形式到強(qiáng)化價(jià)值的轉(zhuǎn)變。

　　完善不同類型的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。教師評價(jià)的核心，是通過不同的評價(jià)方式對教師教學(xué)、科研和社會服務(wù)等維度的能力和效果進(jìn)行科學(xué)公正的評價(jià)。一是要嚴(yán)格師德師風(fēng)考核評價(jià)，將師德師風(fēng)作為第一標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)教師將教書育人和個(gè)人修養(yǎng)相結(jié)合，做到以德立身、以德立學(xué)、以德施教。二是要強(qiáng)化教育教學(xué)評價(jià)，關(guān)注教師教書育人的價(jià)值認(rèn)同，引導(dǎo)教師回歸教書育人主職主責(zé)，從思想觀念上重視教育教學(xué)，從實(shí)際行動(dòng)上聚焦教育教學(xué)。三是要重視科學(xué)研究評價(jià)，遵循科技創(chuàng)新的客觀規(guī)律，樹立正確的科研評價(jià)導(dǎo)向，突出強(qiáng)調(diào)科學(xué)研究的質(zhì)量與社會貢獻(xiàn)，破除長期存在的重?cái)?shù)量輕質(zhì)量、重論文輕貢獻(xiàn)等頑瘴痼疾。四是要完善社會服務(wù)評價(jià)，引導(dǎo)高校教師發(fā)揮自身優(yōu)勢和特長，有計(jì)劃地參與國家和地方建設(shè)，強(qiáng)化教師社會服務(wù)的責(zé)任，增強(qiáng)高校社會服務(wù)的能力，從而提升高校社會服務(wù)的實(shí)際效能。

　　夯實(shí)公正誠信的評價(jià)文化。誠信是高校教師評價(jià)最為廣泛的基礎(chǔ)，而單純的行政性評價(jià)很難保證教師評價(jià)的公開透明和公平公正，難以形成教師評價(jià)的誠信制度。因此，要尊重教師在評價(jià)中的主體地位，讓教師真正參與評價(jià)方案制定和評價(jià)實(shí)施過程，從而形成相互支持和相互制約的誠信文化。（西南大學(xué)原副校長、教授 陳時(shí)見）