立德樹人是教育的根本任務(wù)，以學(xué)生的發(fā)展為本，以發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。浦東新區(qū)地處上海市東部，面積約1210平方公里。截至2020年3月，作為上海的教育大區(qū)，浦東新區(qū)有基礎(chǔ)教育學(xué)校670所，學(xué)生數(shù)49.4萬。學(xué)校面廣量大、種類較多、差異很大。初中數(shù)學(xué)學(xué)科教研涉及132所學(xué)校的171個(gè)校區(qū)約9萬初中學(xué)生，約2200名初中數(shù)學(xué)教師的教研工作由4位學(xué)科教研員分年級實(shí)施。基于浦東的地域、學(xué)情特點(diǎn)，初中數(shù)學(xué)學(xué)科教研通過推行“立體循環(huán)式教研”，不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，形成較高水平的區(qū)域整體教學(xué)策略，有效縮小不同類型學(xué)校之間、教師之間、學(xué)生之間的差異，促進(jìn)區(qū)域整體教學(xué)水平的提高，助力區(qū)域義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡水平持續(xù)提高。

　　2021年上海市浦東新區(qū)參加了國家義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測（以下簡稱“監(jiān)測”），八年級學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)表現(xiàn)上取得了較好成績，中等及以上水平的比例達(dá)到95%以上。這正是印證了浦東近年來初中數(shù)學(xué)教研在促進(jìn)區(qū)域整體教學(xué)水平提高的有效性及良好發(fā)展趨勢?，F(xiàn)將我們的做法從五個(gè)方面進(jìn)行簡述。

　　一、立體循環(huán)式教研，構(gòu)建教學(xué)高質(zhì)優(yōu)化平臺

　　以往，我們發(fā)現(xiàn)不同的學(xué)校學(xué)生受到的教育不同，不同的班級學(xué)生受到的教育也不同。為了促進(jìn)教育過程公平，浦東新區(qū)教育局提供區(qū)域?qū)W校全網(wǎng)絡(luò)覆蓋、信息技術(shù)平臺支持，通過網(wǎng)絡(luò)及時(shí)傳輸優(yōu)質(zhì)教育資源，縮小城鄉(xiāng)、區(qū)域、學(xué)校之間的差距，創(chuàng)造了條件公平的環(huán)境。通過信息技術(shù)，將原本路途遠(yuǎn)近限制、場地大小限制、人員數(shù)量等限制的局限打破了，實(shí)現(xiàn)了有網(wǎng)絡(luò)就能參加教研，有手機(jī)就能參與教研，線上或線下隨時(shí)隨地參與教研，人人都在教研現(xiàn)場第一排的優(yōu)勢。當(dāng)外部條件配備普惠的起點(diǎn)公平時(shí)，教研轉(zhuǎn)型也勢在必行。

　　浦東初中數(shù)學(xué)學(xué)科推行“立體循環(huán)式教研”，為師生搭建教育發(fā)展的平臺。加強(qiáng)教師培訓(xùn)，強(qiáng)化教研支撐，精準(zhǔn)分析學(xué)情，注重因材施教和個(gè)性化指導(dǎo)，使課堂教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升。“立體循環(huán)式教研”是指以立德樹人為目標(biāo)，將學(xué)生、教師、課本三者之間通過問題為紐帶連接起來并循環(huán)產(chǎn)生相互作用的閉環(huán)，促成執(zhí)教者及校團(tuán)隊(duì)——各校教研組——區(qū)中心組團(tuán)隊(duì)——區(qū)學(xué)科教研員這四級團(tuán)隊(duì)的協(xié)同教研模式。學(xué)生、教師、課本三者之間的第一層閉環(huán)：教師鉆研課本后設(shè)計(jì)問題導(dǎo)出單，學(xué)生獨(dú)立預(yù)習(xí)課本，以問題導(dǎo)出單為載體發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。第二層閉環(huán)：教師收集、篩選、打磨學(xué)生提問后，將典型問題融入教學(xué)設(shè)計(jì)，并在課堂上由師生共同探究解決，學(xué)生提問獲得解決并提出新問題。每層閉環(huán)相通，以問題驅(qū)動(dòng)，如此反復(fù)運(yùn)轉(zhuǎn)、推陳出新。教研成果在四級教研團(tuán)隊(duì)中共享。

　　“立體循環(huán)式教研”為廣大教師提供教研平臺，提升教師專業(yè)素養(yǎng)，提高課堂教學(xué)水平；為學(xué)生提供專業(yè)的教學(xué)服務(wù)，教育資源的供給；激發(fā)學(xué)生深度參與學(xué)習(xí)，促進(jìn)每一位學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，進(jìn)而分析問題、解決問題。

　　二、以“問題導(dǎo)出單”為載體發(fā)現(xiàn)問題，摸清學(xué)情，精準(zhǔn)施教

　　2021年初對本區(qū)16所學(xué)校（涵蓋各級各類）的2003名初二學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況做了調(diào)查。在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，約10%的學(xué)生每天遇到疑惑，約35%的學(xué)生經(jīng)常遇到疑惑，約55%的學(xué)生偶爾遇到疑惑，也就是說數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中疑惑是時(shí)常伴隨學(xué)生的。近40%的學(xué)生認(rèn)為日常學(xué)習(xí)的疑惑源于數(shù)學(xué)課本。學(xué)生在預(yù)習(xí)數(shù)學(xué)課本進(jìn)行提問時(shí)，遇到的困難按難度從大到小排序，依次是：問題表述不清、不知如何提問、不會(huì)表述問題、沒有提問的自信。

　　現(xiàn)實(shí)反映學(xué)生學(xué)習(xí)有疑惑，說不出也不能得到很好的解決。為了解決這種現(xiàn)狀，充分用好眾多專家智慧的結(jié)晶，也就是課本這一師生最基本、最重要的資源，我們根據(jù)課本自主研發(fā)了“問題導(dǎo)出單”，也就是教師根據(jù)初中數(shù)學(xué)課本（上海教育出版社出版的初中數(shù)學(xué)8本課本）設(shè)計(jì)便于學(xué)生提出問題的文本載體，貫穿于課前、課中、課后使用?！皢栴}導(dǎo)出單”結(jié)合課型又分為新授課、復(fù)習(xí)課、探究課問題導(dǎo)出單。2020學(xué)年浦東初中數(shù)學(xué)教研活動(dòng)主要研發(fā)了前兩類問題導(dǎo)出單的樣例。這兩類課型的問題導(dǎo)出單特別關(guān)注問題情境的創(chuàng)設(shè)，幫助學(xué)生迅速捕抓重點(diǎn)，給學(xué)生提問提供思考的方向和視角，為學(xué)生新舊知識的聯(lián)系架設(shè)紐帶，以發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維為主，激發(fā)學(xué)生想象力和創(chuàng)造力。具體操作流程為：學(xué)生在課前閱讀課本后借助問題導(dǎo)出單提出自己的想法或疑惑并用文字記錄。教師收集學(xué)生提問，嘗試將學(xué)生的提問融入教學(xué)設(shè)計(jì)中，讓學(xué)生在課堂上自己解決曾經(jīng)提出的問題或者互相解決同伴提出的問題。

　　“問題導(dǎo)出單”的開發(fā)和使用，最大程度的幫助師生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，成為實(shí)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題機(jī)會(huì)公平的平衡器，將提出問題和解決問題的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生,使每位學(xué)生都享有發(fā)現(xiàn)問題的公平機(jī)會(huì)。教師通過學(xué)生提問，摸清學(xué)情，精準(zhǔn)教學(xué)。

　　三、分析問題，專業(yè)指導(dǎo)，形成優(yōu)質(zhì)課“打磨優(yōu)化”范式

　　“立體循環(huán)式教研”中所倡導(dǎo)的教學(xué)方式就是以學(xué)生的問題提出為基礎(chǔ)的教學(xué)組織形式，課堂教學(xué)是以學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問題、提出的問題做為教學(xué)起點(diǎn)和課堂導(dǎo)向，使得課堂教學(xué)面貌發(fā)生根本變化。課堂緊扣學(xué)生迫切想知道、要知道的焦點(diǎn)問題展開，每位學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)被同等尊重，以問題的發(fā)現(xiàn)、提出來研究學(xué)生的成長規(guī)律和動(dòng)態(tài)。將學(xué)生的問題融入課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，展開一系列針對學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出的問題的教學(xué)。使學(xué)生通過探究將自己或同伴提出的問題得以解決。在這個(gè)過程中，學(xué)生顯性獲得的就是教師制定的教學(xué)目標(biāo)，隱性獲得的是問題提出的能力和學(xué)習(xí)的智慧和方法。每一位學(xué)生的提問被平等對待，每一位學(xué)生個(gè)體的思想被尊重，智慧被放大。使人人受教育機(jī)會(huì)的起點(diǎn)公平、創(chuàng)新的動(dòng)力源得到保證。

　　學(xué)生提出問題后，問題如何利用并得到妥善的解決成為師生們最關(guān)心的問題。教師對學(xué)生所提的問題是否都能進(jìn)入課堂教學(xué)存在很大困惑。問題的篩選決定了問題是否引入課堂。當(dāng)學(xué)生問題提出后，首先需要判斷這個(gè)問題是否明確，如果問題不明確，暫不使用；如果問題明確，接著看它是否緊扣本節(jié)課的重難點(diǎn)；如果是本節(jié)課的重難點(diǎn)，再看問題是否具有可探究性？是否具有關(guān)聯(lián)性？是否具有可設(shè)計(jì)性？才考慮是否使用這個(gè)問題。整個(gè)過程需要按照問題打磨流程進(jìn)行。   

　　課堂教學(xué)質(zhì)量與問題解決的優(yōu)劣成正相關(guān)。學(xué)生提問如何解決是教研活動(dòng)中教師們最關(guān)心的問題。問題經(jīng)過篩選、打磨后融入課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，通過教研團(tuán)隊(duì)合力研討。針對學(xué)生提問創(chuàng)設(shè)多個(gè)問題情境，提供學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)、推理的素材，激發(fā)學(xué)生討論、總結(jié)，使學(xué)生順利解決自己或同伴提出的問題。

　　2020學(xué)年區(qū)級公開課《18.2（1）正比例函數(shù)》的課后調(diào)查中，學(xué)生“對同伴提出的問題存在疑惑，但自己沒有提出來的原因”的結(jié)果顯示：約48%的學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)會(huì)產(chǎn)生問題，但提問表述存在困難；約39%的學(xué)生發(fā)現(xiàn)了問題；約3%的學(xué)生認(rèn)為提出問題對學(xué)習(xí)沒有幫助；10%的學(xué)生選擇了其他。在本節(jié)課中，教師選取了7個(gè)提問進(jìn)行課堂解決，其中1個(gè)問題約40%的學(xué)生存在疑惑，有5個(gè)問題約20%的學(xué)生都有疑惑。通過研究發(fā)現(xiàn)，篩選出來的問題選取合理，學(xué)生對這些問題存在共同的困惑，相關(guān)問題的解決存在必要價(jià)值，幫助學(xué)生解決內(nèi)心的疑惑，完善自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，有效促進(jìn)學(xué)生問題解決能力的提升。

　　四、交流共享，形成高水平區(qū)域整體教學(xué)策略

　　以學(xué)生為主體，研究問題的提出與解決，以具體的課例展示把學(xué)生課前預(yù)習(xí)的提問滲透到課堂中，精準(zhǔn)解決，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題進(jìn)而分析問題、解決問題的能力。在此過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生問題導(dǎo)出，課前評估學(xué)生問題，課后評估學(xué)生學(xué)習(xí)效果，并對學(xué)生問題解決能力進(jìn)行長期效果跟蹤評估。我們將這種教學(xué)策略優(yōu)化、提煉變?yōu)閰^(qū)域整體教學(xué)策略，提升區(qū)域整體教師的教學(xué)能力，并有效評估教學(xué)質(zhì)量發(fā)展變化。

　　通過對本區(qū)135所初中學(xué)校的15106名學(xué)生調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對同伴提出的問題最強(qiáng)烈的三種感受分別是認(rèn)同（66%）、期待（61%）、挑戰(zhàn)（45%）。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，約93%的學(xué)生認(rèn)為問題提出對自己的學(xué)習(xí)幫助較大或很大。學(xué)生認(rèn)為提出問題并得到有效解決所得到的幫助按從強(qiáng)到弱的順序排列依次是：增進(jìn)理解、查漏補(bǔ)缺、拓展思維、歸納總結(jié)、研究問題。

　　學(xué)生問題的產(chǎn)生到解決的過程中，學(xué)生的提問得到教師們專業(yè)的指導(dǎo)并有效解決。正是因?yàn)橛辛巳辗e月累的思考，越來越多的學(xué)生憑借自主思考，創(chuàng)造性地運(yùn)用所學(xué)知識、經(jīng)驗(yàn)和策略解決復(fù)雜或非常規(guī)問題。問題的提出與解決在促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展的同時(shí)，提升了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心，有效緩解了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)焦慮程度。

　　監(jiān)測結(jié)果顯示：浦東新區(qū)八年級學(xué)生問題解決能力達(dá)到水平良好和優(yōu)秀之和為74.9%；而與此同時(shí)，八年級學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心較高和高的比例之和為64.4%；數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)焦慮程度低和較低的比例之和為70.7%。由此可見，以學(xué)生發(fā)展為本的理念，為學(xué)生的學(xué)習(xí)待遇公平保駕護(hù)航。學(xué)科區(qū)域整體教學(xué)策略的調(diào)整，改變了教師的教學(xué)行為，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，推動(dòng)整個(gè)區(qū)域教學(xué)策略的優(yōu)化和教學(xué)質(zhì)量的提升。

　　以問題為核心的這種創(chuàng)新區(qū)域教學(xué)策略將師生的智慧通過教研活動(dòng)的輻射、共享深入人心，將高品質(zhì)的教育過程公平帶給了每位師生，達(dá)到教育的共贏。

　　五、暢通資源渠道，保證優(yōu)質(zhì)資源的有效利用

　　四級教研團(tuán)隊(duì)的資源共享、交流達(dá)成共贏。在線教學(xué)期間，浦東初中數(shù)學(xué)教研團(tuán)隊(duì)對區(qū)域?qū)W校作業(yè)提供指導(dǎo)建議，并自主研發(fā)作業(yè)資源供學(xué)校選用，通過區(qū)域公共平臺供給，達(dá)到快速檢測、立即反饋學(xué)生學(xué)習(xí)效果。教研團(tuán)隊(duì)研讀上海市“空中課堂”資源，對資源進(jìn)行分析、切片、模仿和再創(chuàng)造，在區(qū)域教研中加強(qiáng)指導(dǎo)教師對資源的使用和“分層教學(xué)”，并通過年級教研群分享區(qū)域教研團(tuán)隊(duì)的優(yōu)質(zhì)資源和做法，提高資源的利用率。

　　此次監(jiān)測工作發(fā)揮了監(jiān)測實(shí)效，這是對我區(qū)教研工作的充分肯定，也堅(jiān)定了我們從區(qū)域?qū)用孀鲰攲釉O(shè)計(jì)的構(gòu)想。下一步，我區(qū)將進(jìn)一步改進(jìn)監(jiān)測中發(fā)現(xiàn)的問題，提升學(xué)科育人能力，更大程度的發(fā)揮區(qū)域教研在教育改革發(fā)展中的作用。（上海市浦東教育發(fā)展研究院供稿）