提升學(xué)業(yè)質(zhì)量關(guān)鍵在教師，教師素養(yǎng)提高關(guān)鍵在研培。我區(qū)根據(jù)《2021年國家義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量監(jiān)測黑龍江省哈爾濱市南崗區(qū)結(jié)果報告》“專題聚焦”涉及的“數(shù)學(xué)教師培訓(xùn)教研狀況”提供的數(shù)據(jù)，以API教師專業(yè)發(fā)展評價技術(shù)為指導(dǎo)，編制設(shè)計教師專業(yè)發(fā)展調(diào)查問卷，并進(jìn)行全區(qū)調(diào)研。結(jié)合我區(qū)省重點(diǎn)課題《學(xué)習(xí)型教育范式研究》研究結(jié)果，錨定有效數(shù)據(jù)為教研教改和教師培訓(xùn)做精準(zhǔn)導(dǎo)航。

　　一、數(shù)據(jù)診斷，精準(zhǔn)定位教師梯隊(duì)建設(shè)

　　（一）從經(jīng)驗(yàn)判斷到數(shù)據(jù)診斷

　　“以往靠經(jīng)驗(yàn)判斷，現(xiàn)在靠數(shù)據(jù)說話”是國測帶來的最直接的評價變革。數(shù)據(jù)的呈現(xiàn)有助于我們做出客觀的分析。南崗區(qū)中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)及學(xué)習(xí)結(jié)果優(yōu)勢明顯，學(xué)生能力指標(biāo)、水平等級、學(xué)習(xí)情感態(tài)度與習(xí)慣以及教研狀況、教師探究能力、教師指導(dǎo)水平均較好。

　　但同時也存在四、八年級學(xué)生數(shù)學(xué)成績校間差異較大的問題。從調(diào)研數(shù)據(jù)看，一些相對薄弱的學(xué)校（大多為農(nóng)村學(xué)校和外來務(wù)工人員子弟學(xué)校）教師梯隊(duì)建設(shè)與區(qū)內(nèi)強(qiáng)校相比還有明顯差距?？傮w上鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生興趣發(fā)展相對滯后于城區(qū)學(xué)生，原因可能來源于四個方面：一是學(xué)校方面，受客觀條件限制，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的校園環(huán)境、教學(xué)設(shè)備、優(yōu)質(zhì)教育資源等不及城區(qū)學(xué)校。二是教師方面，相較而言，鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師專業(yè)水平還不夠高且存在老齡化現(xiàn)象。三是家長方面，相對而言，有些鄉(xiāng)鎮(zhèn)父母對孩子的教育期望不高，容易降低學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)價值的認(rèn)同。加之，較難對孩子進(jìn)行輔導(dǎo)，對解決孩子數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績和興趣下降無從下手。四是學(xué)生方面，由于鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育教學(xué)環(huán)境不如城區(qū)，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生較城區(qū)學(xué)生面臨著更大的升學(xué)挑戰(zhàn)，易受應(yīng)試教育的影響，疲于做題，容易磨滅其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，造成學(xué)生不愿學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，成績下降；而較差的成績又易使其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣更低。長此以往易形成惡性循環(huán)，制約鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的發(fā)展。

　　通過進(jìn)一步調(diào)研我們發(fā)現(xiàn)：校際不均衡的問題，最大可能為師資水平的不均衡所導(dǎo)致，其中主要包括教師學(xué)科教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教師的專業(yè)能力水平、教師發(fā)展階段等三個方面。配合問卷及課題數(shù)據(jù)進(jìn)一步分析，我區(qū)教師年齡偏于年輕化、老齡化，總占比64.2%。部分年輕教師專注于研讀教材、教學(xué)內(nèi)容及知識呈現(xiàn)，缺少精力關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。此外部分老教師教學(xué)觀念陳舊、教學(xué)方式單一、教學(xué)內(nèi)容以應(yīng)試為主，缺乏對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)與培養(yǎng)。根據(jù)上述教師教齡兩極化問題，結(jié)合學(xué)生喜愛的課堂活動形式以及學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)畏難情緒產(chǎn)生的原因，不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生更喜歡氛圍活躍的課堂，所以教師要關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)形式，關(guān)鍵是要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，更新教學(xué)理念。

　?。ǘ臄?shù)據(jù)精準(zhǔn)到教研精準(zhǔn)

　　充分利用第三方評估提供的大量詳實(shí)的數(shù)據(jù)，系統(tǒng)地總結(jié)和梳理以“教”為中心教育范式的缺陷和不足，找準(zhǔn)課堂教學(xué)的起點(diǎn)、重點(diǎn)和每一位學(xué)生的薄弱點(diǎn)，推動教師從以經(jīng)驗(yàn)為主的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生主動學(xué)為中心的教學(xué)實(shí)踐。首先，我們根據(jù)數(shù)據(jù)掌握了區(qū)內(nèi)學(xué)科教師結(jié)構(gòu)與自身特點(diǎn)，設(shè)計構(gòu)建學(xué)科教師發(fā)展梯隊(duì)。利用新入職教師培訓(xùn)、骨干教師培訓(xùn)、名師工作室活動等靈活多樣的教研活動，優(yōu)化教師教研能力，提升執(zhí)教水平。其次，充分發(fā)揮名優(yōu)骨干教師的輻射引領(lǐng)功能，促進(jìn)各層面教師專業(yè)能力不斷提高；指導(dǎo)教師在授課時更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程，知道學(xué)生當(dāng)前水平和學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的差距，知道可能存在的學(xué)習(xí)困難和導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難的原因，能夠基于過程和結(jié)論完整表達(dá)并與他人有目的地進(jìn)行交流，讓學(xué)習(xí)在課堂中真正發(fā)聲，讓學(xué)生在成功和收獲中建立自信心，增加學(xué)習(xí)成就感。最后，利用強(qiáng)師練兵全員性活動提升教師專業(yè)能力。練兵前做主題培訓(xùn)，練兵過程中抓磨煉效果，練兵后重反思與總結(jié)，多方面促進(jìn)教師的專業(yè)能力提升，讓教師素養(yǎng)扎實(shí)落地。

　　二、數(shù)據(jù)導(dǎo)航，靶向架構(gòu)研培內(nèi)容形式

　?。ㄒ唬┌葱杞萄芯珳?zhǔn)確定研培內(nèi)容形式

　　首先，努力轉(zhuǎn)變培訓(xùn)和教研的組織形式，變菜單式為精準(zhǔn)所需式。在研培工作前，通過電子問卷形式了解教師的需求和意愿，通過各種評測手段分析教師需要提升的內(nèi)容，以此為依據(jù)安排培訓(xùn)內(nèi)容和設(shè)計培訓(xùn)形式。其次，以學(xué)習(xí)型教育范式研究為切入點(diǎn)進(jìn)行培訓(xùn)。發(fā)揮教學(xué)理論對教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)作用，切實(shí)做到提高教師教育教學(xué)理論水平，并應(yīng)用教育教學(xué)理論來提高課堂教學(xué)的效果。最后，在深入學(xué)校視導(dǎo)時特別關(guān)注薄弱學(xué)校的課堂教學(xué)改進(jìn)，向他們輸入新的理念和技術(shù)，全面提高學(xué)校的管理水平、教育教學(xué)水平，打造現(xiàn)代管理體系和高品質(zhì)校園文化，推進(jìn)義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。

　　（二）優(yōu)化三類研培課程體系

　　教研精準(zhǔn)還體現(xiàn)在研培課程優(yōu)化上。一是學(xué)科本體知識、教學(xué)知識及前沿理論課程的更新優(yōu)化。二是依據(jù)科學(xué)教育的本質(zhì)，不斷優(yōu)化學(xué)科教學(xué)知識課程體系，了解教師教學(xué)存在的問題，做科學(xué)的診斷，識別問題背后是理念、理論層面的問題，還是教學(xué)方式、方法或是專業(yè)知識、教學(xué)能力問題，并以此為依據(jù)優(yōu)化培訓(xùn)課程。三是延續(xù)以學(xué)習(xí)性評價、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等為載體的學(xué)科前沿理論課程體系，與時俱進(jìn)不斷更新優(yōu)化學(xué)科前沿理論課程。

　　三、專題聚焦引領(lǐng)，關(guān)注常態(tài)深度學(xué)習(xí)

　　本次監(jiān)測還重點(diǎn)“專題聚焦”疫情以來的“停課不停學(xué)”等學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)環(huán)境發(fā)生的較大變化，從不同視角分析新冠肺炎疫情給學(xué)校教育教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)造成的影響，以此為提升線上教學(xué)質(zhì)量提供參考和依據(jù)。

　?。ㄒ唬┖侠碚{(diào)整線上線下教學(xué)重點(diǎn)

　　從2020年3月進(jìn)入頻繁線上教學(xué)開始，我區(qū)名師工作室骨干教師不斷探討適合不同年級學(xué)生線上上課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，以個體探究為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行課程設(shè)計；針對國測及調(diào)研中反饋出來的線上學(xué)具缺乏、對學(xué)生學(xué)習(xí)情況把握不準(zhǔn)等實(shí)際問題，盡量選擇貼近學(xué)生居家學(xué)習(xí)的課程應(yīng)備材料清單，利用QQ群等形式及時向全區(qū)教師分享，最大程度上幫助各校教師解決教學(xué)中的實(shí)際問題。

　　精準(zhǔn)選擇安排線下教學(xué)內(nèi)容。利用線下教學(xué)具有良好的小組合作氛圍、交流研討的條件，將重在研討的教學(xué)內(nèi)容選在線下進(jìn)行。我區(qū)堅持利用每周二開展的教研培訓(xùn)活動，重點(diǎn)圍繞如何設(shè)計科學(xué)實(shí)踐活動，有針對性地引導(dǎo)教師進(jìn)行研討交流，既做到充分探究又做到在探究后的研討，讓國測數(shù)據(jù)真正地發(fā)揮指導(dǎo)作用。

　　（二）長遠(yuǎn)預(yù)估線上學(xué)習(xí)正向作用

　　此次線上大規(guī)模教學(xué)尚未進(jìn)行有效的成果檢驗(yàn)，沒有相對客觀的評價數(shù)據(jù)檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，但仍有其他相關(guān)研究可供借鑒。大量研究發(fā)現(xiàn)，在線課堂的效果不如傳統(tǒng)課堂。國外很多學(xué)者也發(fā)現(xiàn)接受在線教學(xué)的學(xué)生，其學(xué)業(yè)成績顯著低于接受傳統(tǒng)線下授課學(xué)生的成績，這種負(fù)面效果對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生尤為顯著。

　　當(dāng)然，教育信息化對學(xué)生的影響具有異質(zhì)性，現(xiàn)有的研究結(jié)論并不統(tǒng)一，從學(xué)業(yè)成績角度出發(fā)，在線授課效果不如傳統(tǒng)課堂。如果把眼光放得更遠(yuǎn)，以學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，線上學(xué)習(xí)有效變革傳統(tǒng)教育教學(xué)以“教”為中心的方式，真正落實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，更符合“學(xué)”的規(guī)律，使學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展變得更主動、更自主、更有效率和質(zhì)量。同時教育信息化對學(xué)生長期職業(yè)發(fā)展和個人信息素質(zhì)的培養(yǎng)具有顯著的正向作用。

　　四、精準(zhǔn)施策，扎實(shí)推進(jìn)課改

　?。ㄒ唬╆P(guān)注學(xué)生情感，創(chuàng)設(shè)以“趣”為前提的課堂教學(xué)

　　學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感，最初源于對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。2021年國家義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測結(jié)果顯示，我區(qū)四年級學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣高和較高的總占比為88.0%。創(chuàng)設(shè)以“趣”為前提的課堂教學(xué)：一要激趣導(dǎo)入課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力；二要優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計貼近學(xué)生生活，符合學(xué)生特點(diǎn)的具有趣味性情境；三要讓學(xué)生更積極主動地投入到教學(xué)活動中，真正體驗(yàn)“發(fā)現(xiàn)”“創(chuàng)造”的快樂；四要充分調(diào)動學(xué)生思維，鼓勵學(xué)生“多思善問”；五要學(xué)以致用，展現(xiàn)數(shù)學(xué)魅力，凸顯學(xué)科價值。

　　（二）推進(jìn)課堂改革，構(gòu)建以“學(xué)”為中心的課堂改革

　　課程改革的實(shí)際效果往往取決于教學(xué)方式是否真正發(fā)生變化，指向?qū)W生素養(yǎng)的學(xué)習(xí)是否真正發(fā)生。結(jié)合我區(qū)提出的深化“學(xué)習(xí)型教育實(shí)踐范式”研究，引領(lǐng)全區(qū)各學(xué)校積極結(jié)合自身校情、師情、生情開展實(shí)踐研究，進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)方式、方法的變革和創(chuàng)新。一要加強(qiáng)知識學(xué)習(xí)與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、現(xiàn)實(shí)生活、社會實(shí)踐之間的聯(lián)系，注重真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光觀察現(xiàn)實(shí)世界。二要在具體教學(xué)活動的設(shè)計與實(shí)施時，引導(dǎo)學(xué)生參與到觀察、猜測、實(shí)驗(yàn)、計算、推理、驗(yàn)證、數(shù)據(jù)分析、直觀想象等具體的學(xué)科探究活動中，經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、建構(gòu)知識、運(yùn)用知識的過程，學(xué)會用數(shù)學(xué)的思維思考現(xiàn)實(shí)世界。三要給足學(xué)生獨(dú)立思考和互動交流的時間和空間，讓學(xué)生學(xué)會借助數(shù)學(xué)的語言表達(dá)現(xiàn)實(shí)世界，學(xué)會從不同的角度看待問題和解決問題。

　?。ㄈ┓e極開展區(qū)域教研，形成以“實(shí)”為導(dǎo)向的教研模式

　　區(qū)域教研活動，是提升數(shù)學(xué)教師的執(zhí)教能力、學(xué)科組的教研合力和綜合實(shí)踐能力的著力點(diǎn)。結(jié)合教師素養(yǎng)提升維度的調(diào)查，數(shù)學(xué)教研室將做好以下幾項(xiàng)工作：一是繼續(xù)搭建精準(zhǔn)化區(qū)域教研平臺。教研主題設(shè)計的精準(zhǔn)度直接影響教師教研活動的參與度和認(rèn)同感。在今后的常態(tài)化教研工作中，將會更加關(guān)注教師教學(xué)實(shí)踐中的真實(shí)問題。通過“調(diào)研、提問、研討、解惑”的教研模式，從“源于實(shí)踐的問題呈現(xiàn)”到“彰顯實(shí)效的問題解決”，形成螺旋式的提升路徑。用真問題反映真需求，展開真研究，找到真辦法，取得真效果。二是發(fā)揮區(qū)域名師示范引領(lǐng)作用。將區(qū)內(nèi)專家型教師、學(xué)科帶頭人、骨干教師等名師組織起來，通過工作室、課題組、協(xié)作組等形式建立教研共同體，分析區(qū)域特色和教師發(fā)展需求的結(jié)合點(diǎn)，確定針對性研究主題和核心載體，開展基于教學(xué)實(shí)踐的專題研討、課題研究等多種形式的教研活動，以任務(wù)驅(qū)動教師專業(yè)成長。三是實(shí)現(xiàn)資源共享，在實(shí)踐、反思中形成合力。整合各學(xué)段區(qū)域教研活動資料，利用信息化平臺，積累區(qū)域教研活動展示的優(yōu)秀課例、教材解析、備課活動等教學(xué)資源，供教師自主學(xué)習(xí)提高。

　　（四）持續(xù)開展監(jiān)測調(diào)研，建立以“效”為目的的反饋機(jī)制

　　監(jiān)測結(jié)果運(yùn)用是義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測工作的“最后一公里”，能否充分發(fā)揮教育質(zhì)量監(jiān)測對教育教學(xué)改革的促進(jìn)作用，關(guān)鍵就在于其結(jié)果的持續(xù)運(yùn)用情況。數(shù)學(xué)教研室會持續(xù)跟進(jìn)對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣、自信心、課業(yè)負(fù)擔(dān)、教師培訓(xùn)情況等方面進(jìn)行的調(diào)研、監(jiān)測。通過數(shù)據(jù)分析、比對，及時全面掌握全區(qū)數(shù)學(xué)教學(xué)狀況、學(xué)生發(fā)展水平，為我區(qū)教育行政制定決策、扎實(shí)推進(jìn)“雙減”政策、變革教與學(xué)方式、創(chuàng)新培訓(xùn)方式等工作提供依據(jù)。同時，加強(qiáng)對監(jiān)測結(jié)果的使用和宣傳，弘揚(yáng)區(qū)域內(nèi)學(xué)校優(yōu)秀做法，幫助廣大教師樹立科學(xué)、全面、正確的教育質(zhì)量觀，推動區(qū)域教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。（黑龍江省哈爾濱市南崗區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校供稿）