北京市朝陽區(qū)教育科學(xué)研究院

　　2018年1月，中共中央國務(wù)院出臺了《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》，將教師隊伍建設(shè)上升到國家戰(zhàn)略地位，提出要“提高教師培養(yǎng)層次，提升教師培養(yǎng)質(zhì)量”“全面提高中小學(xué)教師質(zhì)量，建設(shè)一支高素質(zhì)、專業(yè)化的教師隊伍”“強(qiáng)調(diào)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，側(cè)重培養(yǎng)專業(yè)突出、底蘊深厚、肯于鉆研的中小學(xué)教師”“改進(jìn)培訓(xùn)內(nèi)容，緊密結(jié)合教育教學(xué)一線實際，組織高質(zhì)量培訓(xùn)，使教師靜心鉆研教學(xué)，切實提升教學(xué)水平”等意見。對此，作為擔(dān)當(dāng)“學(xué)科教學(xué)人才培養(yǎng)”重任的區(qū)域教研員，如何滿足國家的要求，從學(xué)科角度完成教師的培養(yǎng)與質(zhì)量提升，我們在以下幾個方面進(jìn)行了實踐探索和研究。

　　一、價值引領(lǐng)方向，催生學(xué)科摯愛

　　為避免教師陷入職業(yè)倦怠期，保持教師對學(xué)科教學(xué)的持續(xù)熱情與投入，我們創(chuàng)新了教研活動的內(nèi)容與形式，組織老師分別開展了題為“魔術(shù)物理”與“生活物理”的系列教研過程，并穿插于整個教研活動中，以幫助老師們體悟物理學(xué)科的價值與意義。

　　（一）變換問題指向，生活引燃興趣

　　一方面我們嘗試從生活視角來彰顯物理學(xué)的價值與意義，帶領(lǐng)老師們跳出具體知識的藩籬。為此，我們組織老師們開發(fā)了“物理是最好的人生指南”的教學(xué)主題活動，利用實驗探究分析法，幫助學(xué)生辨析生活中的真?zhèn)?。例如，為學(xué)生揭示減肥廣告背后暗藏的欺騙行為，老師先以“代餐粉”商品宣傳廣告破題：用2袋“代餐粉”（總計60g）代替晚餐，堅持服用半年即可起到減肥的效果，繼而發(fā)問：上述宣傳能否證明體重的減輕與服用代餐粉有關(guān)？讓學(xué)生們結(jié)合習(xí)得的物理知識各抒己見。隨后針對學(xué)生的回答，教師給予評價并“點撥”學(xué)生：影響體重的兩個主要因素是攝入量和運動量，減肥產(chǎn)品實際上是借助服用代餐粉以減少人們晚餐的攝入量，進(jìn)而實現(xiàn)減肥目的，也就是把本該控制的干擾變量當(dāng)作了自變量。其他教學(xué)主題還包括，從控制變量角度分析“狐假虎威”寓言的邏輯合理性；科學(xué)辨別不同品牌洗潔精的清潔效果；利用科學(xué)方法比較不同品牌凈化器的凈化性能等。

　?。ǘ┝肀俳萄絮鑿剑g(shù)點燃激情

　　另一方面我們又組建了朝陽區(qū)“物理魔術(shù)隊”，將區(qū)內(nèi)有志之士聚攏于此，大家以物理知識為魔術(shù)設(shè)計的樞紐，一起研討魔術(shù)案例，開發(fā)魔術(shù)道具，并設(shè)計出一系列配合物理教學(xué)而使用的魔術(shù)。并且，我們還進(jìn)一步利用“科研年會”的契機(jī)為老師們搭建起魔術(shù)表演的舞臺，借助魔術(shù)隊“故弄玄虛”的演技及風(fēng)趣、幽默的語言為與會的教育同仁現(xiàn)場表演自己開發(fā)的魔術(shù)，展現(xiàn)物理學(xué)的神奇與精妙。

　　這種寓魔術(shù)于教研活動的做法，突破了原有的教研形式，使老師們不必“粘”在自己的椅子上，而是動起身來，手腦并用，研學(xué)做合一。既在魔術(shù)設(shè)計中拓寬了老師們的學(xué)科視野，又在魔術(shù)排練中夯實了老師們的操作技能，在魔術(shù)展示中釋放與張揚了老師們的個性，從而促使老師們將壓在心底許久的好奇心、求知欲迸發(fā)出來，對物理學(xué)科日臻鐘愛。

　　二、聚焦關(guān)鍵能力，課題引領(lǐng)教研

　　《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。由于教師是課程有效實施的根本保障，是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的外部核心力量，因此我們說影響學(xué)生核心素養(yǎng)培育的教師的必備品格和關(guān)鍵能力，即是教師專業(yè)發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力，因為沒有教師學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，就難以實現(xiàn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。而教師的關(guān)鍵能力包括學(xué)科能力和教學(xué)能力兩個方面。由于科學(xué)思維與科學(xué)探究是物理學(xué)科核心素養(yǎng)的重要方面，是物理教學(xué)應(yīng)著力發(fā)展的學(xué)生關(guān)鍵學(xué)科能力，因此也應(yīng)是教師的關(guān)鍵學(xué)科能力。教師的教學(xué)能力包括課程設(shè)計、實施與評價能力、診斷反饋能力和信息技術(shù)能力等。近五年以來，依托教科院為教研員搭建的科研平臺，全區(qū)324位教師共同進(jìn)行了8個方面的課題研究，通過課題研究，促進(jìn)了教師學(xué)科關(guān)鍵能力和教學(xué)關(guān)鍵能力的提升，形成了對教師關(guān)鍵能力整體提升的合力。

　　三、依托資源建設(shè)，共享優(yōu)質(zhì)資源

　　由于我區(qū)35歲以下的青年教師比例較高，而學(xué)校同年級教師人數(shù)偏少，每所學(xué)校每個年級平均僅有2.4位教師。為促使年輕教師盡快成長，提高日常教學(xué)的針對性與時效性，補(bǔ)齊“教師整體教學(xué)經(jīng)驗不足，校本教研力量薄弱”的短板，同時針對全區(qū)學(xué)科課程資源缺乏整體規(guī)劃，資源龐雜且碎片化，缺乏系統(tǒng)的整合的情形，我們組織全區(qū)骨干教師開發(fā)了教學(xué)系列資源,將我們平日的教學(xué)成果進(jìn)一步轉(zhuǎn)化為直觀而形象的視頻、文檔、圖片等資源形式，并借助網(wǎng)絡(luò)資源不受時空、場域限制的特點，將這些豐富的教學(xué)資源上傳至網(wǎng)絡(luò)終端，籍此實現(xiàn)全區(qū)優(yōu)質(zhì)資源的共享與教師的移動學(xué)習(xí)。

　　整個資源庫圍繞四大系列主題展開：一是同步教學(xué)資源系列，涉及每節(jié)課的PPT、教學(xué)設(shè)計、課時檢測及精彩的實驗視頻，旨在為老師的備課提供支撐；二是中考復(fù)習(xí)資源系列，包括單元復(fù)習(xí)的前后測習(xí)題，單元知識結(jié)構(gòu)的搭建，思想方法教學(xué)專題等，方便老師及時把握中考的命題走向；三是遴選全國中學(xué)教師教學(xué)大賽的優(yōu)秀教學(xué)片段，以便為老師的教學(xué)設(shè)計拓展思路，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計；四是針對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的問題點及思維障礙點，開發(fā)了基于學(xué)生問題解決的系列資源，并以微課講解和針對性檢測的形式加以呈現(xiàn)，方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)。豐富的教學(xué)資源，實現(xiàn)了教學(xué)成果的共享，使老師們在今后的備課與教學(xué)中有據(jù)可依，促進(jìn)了整個區(qū)域教學(xué)質(zhì)量的提升。全區(qū)256位教師參與了資源建設(shè)，開發(fā)資源存儲總量107.5G。開發(fā)資源的過程，提高了教師的信息技術(shù)水平，也深化了教師對學(xué)科教學(xué)的理解。

　　四、分層任務(wù)驅(qū)動，助力個性發(fā)展

　　由于我區(qū)教師數(shù)量多，不同學(xué)校教師之間的發(fā)展不平衡，如果教研的形式和內(nèi)容只是面向全體教師一刀切的話，就會使得教師個性化發(fā)展的張力不夠，難以實現(xiàn)教師參與教研的廣度和深度，難以更為有效地發(fā)揮教研助力教師專業(yè)發(fā)展的功能。為了激發(fā)教師的教研熱情，充分挖掘每位教師的潛能，促進(jìn)教師的個性發(fā)展，我們嘗試在教研工作中，給每位老師安排不同的教研任務(wù)：市級學(xué)科帶頭人和骨干教師，主要承擔(dān)專題講座、課題主持、教材分析、命題研究以及全區(qū)的示范課等工作；區(qū)級學(xué)科帶頭人和骨干教師，主要承擔(dān)課題主持、教材分析、命題研究以及全區(qū)的《目標(biāo)檢測》修訂等工作；區(qū)級優(yōu)秀青年教師和博士、研究生等高學(xué)歷教師主要承擔(dān)課題核心參與、區(qū)級研究課、案例研究、學(xué)術(shù)論壇交流等工作；35歲或10年教齡以下教師，主要承擔(dān)課題核心參與、區(qū)級研究課、全區(qū)的《目標(biāo)檢測》修訂、案例研究、讀書分享等工作；30歲或5年教齡以下教師，主要承擔(dān)課題參與、學(xué)區(qū)研究課、案例研究、聽課反思、讀書分享等工作。多年的實踐探索和研究證明，通過分層分類教研任務(wù)的驅(qū)動，實現(xiàn)了對教師的分層培養(yǎng)，促進(jìn)了教師的個性化發(fā)展。

　　五、深化作業(yè)研究，落實“雙減”精神

　　為了更好的落實“雙減”精神，提高教師作業(yè)設(shè)計的能力，我們開展了作業(yè)設(shè)計研究。首先以專家培訓(xùn)的形式對全區(qū)學(xué)科教研組長、備課組長及學(xué)科教師進(jìn)行了政策解讀及作業(yè)設(shè)計的培訓(xùn)，提高了全體教師對“雙減”精神的認(rèn)識，統(tǒng)一了思想。接下來以學(xué)區(qū)為單位開展了文獻(xiàn)梳理和理論學(xué)習(xí)，梳理了當(dāng)下作業(yè)設(shè)計中存在的問題，為作業(yè)設(shè)計的實踐研究明確了方向、奠定了理論基礎(chǔ)。同時確定了作業(yè)設(shè)計的基本流程：第1步：梳理本節(jié)內(nèi)容的知識細(xì)目，構(gòu)建鞏固類作業(yè)藍(lán)圖；第2步：對應(yīng)鞏固類作業(yè)藍(lán)圖，選編配對的題目；第3步：針對鞏固類作業(yè)藍(lán)圖，構(gòu)建診斷類作業(yè)藍(lán)圖；第4步：對應(yīng)診斷類作業(yè)藍(lán)圖，選編配對的題目；第5步：按照知識結(jié)構(gòu)和方法應(yīng)用的線索設(shè)計建構(gòu)類作業(yè)藍(lán)圖；第6步：按照建構(gòu)類作業(yè)藍(lán)圖，選編配對的題目。為了使該項研究讓更多的學(xué)校教師參與，我們組建了由16所實驗校、70余位教師參與的研究團(tuán)隊，歷時1年時間，完成了初中物理全部20個單元的鞏固類、診斷類和建構(gòu)類作業(yè)藍(lán)圖和作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計，為全區(qū)教師的學(xué)科作業(yè)設(shè)計提供了支撐。在參與作業(yè)設(shè)計的過程中，提高了教師對學(xué)情把握的精準(zhǔn)性，深化了教師對教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容一致性的研究，促進(jìn)了教師對教、學(xué)、評一致性的系統(tǒng)思考和設(shè)計，也使教師的選編題目及考試命題的能力得到提升。

　　六、搭建展示平臺，彰顯教研成果

　　課堂教學(xué)是教師最重要的工作，教學(xué)基本功是教師專業(yè)發(fā)展的基石，為了將教師教學(xué)研究的成果更好地落地，在扎實推進(jìn)研究課、公開課等常規(guī)教研活動的同時，引導(dǎo)教師積極參與市、區(qū)級組織的各類業(yè)務(wù)展示活動，如全國名師課堂教學(xué)展示、全國青年教師課堂教學(xué)展示、京教杯基本功展示、實驗教學(xué)展示等，從收集素材、備課、說課、試講、上課、議課、復(fù)備等環(huán)節(jié)，使教師在經(jīng)歷活動的準(zhǔn)備、活動的展示以及活動的總結(jié)過程中，歷練技能、厚實功底、發(fā)展能力、提升素養(yǎng)。近年來我區(qū)100余位物理教師在各級各類展示活動中獲全國及北京市業(yè)務(wù)展示一、二等獎；2017年、2020年評選的北京市學(xué)帶、骨干人數(shù)，位列全市同學(xué)科、同學(xué)段前列；連續(xù)三屆北京市京教杯青年教師基本功展示，獲一等獎人數(shù)占全市一等獎總?cè)藬?shù)的近三分之一，遙遙領(lǐng)先于其他區(qū)縣；在2018、2020年北京市教學(xué)展評活動中，我區(qū)有12位選手參賽，均獲得一等獎，占全市一等獎獲獎人數(shù)的四分之一。教師隊伍建設(shè)生機(jī)勃勃、成績斐然。

　　多年的教研實踐探索和研究，為教師的專業(yè)發(fā)展鋪設(shè)出全方位、立體式的成長網(wǎng)絡(luò)，為“高素質(zhì)、專業(yè)化教師”目標(biāo)的平穩(wěn)落地提供了有力保障，全區(qū)教師專業(yè)得到長足發(fā)展，學(xué)科教學(xué)成績穩(wěn)步提升。作為肩負(fù)著區(qū)域教師專業(yè)發(fā)展和區(qū)域教學(xué)質(zhì)量提升重任的教研員，面對新時代、新形勢、新任務(wù)，不能僅滯留于已有成績，還要本著“功成不必在我，功成必定有我”的精神，潛心鉆研，開拓進(jìn)取，砥礪前行，進(jìn)一步推進(jìn)區(qū)域教研的現(xiàn)代化、信息化建設(shè)，為區(qū)域教師專業(yè)發(fā)展和區(qū)域教育教學(xué)質(zhì)量的提升做出更大貢獻(xiàn)。