北京市門頭溝區(qū)教育研修學(xué)院

　　義務(wù)教育地理課程是一門兼有自然科學(xué)和社會科學(xué)性質(zhì)的基礎(chǔ)課程，具有區(qū)域性、綜合性、思想性、生活性和實踐性的特點。

　　《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在“課程理念”部分強調(diào)了三點，即學(xué)習(xí)對生活有用的地理，學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理和構(gòu)建開放的地理課程。其中，課程標(biāo)準(zhǔn)在“構(gòu)建開放的地理課程”理念中指出：地理課程應(yīng)著眼于學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)，要充分重視校內(nèi)外課程資源的開發(fā)利用，著力拓寬學(xué)習(xí)空間，倡導(dǎo)多樣的地理學(xué)習(xí)方式，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流、積極探究。課程標(biāo)準(zhǔn)在鄉(xiāng)土地理教學(xué)中提出：要幫助學(xué)生認(rèn)識學(xué)校所在地區(qū)的生活環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生主動參與，至少安排一次野外考察或社會調(diào)查。由此可見，重視校內(nèi)外課程資源的開發(fā)利用，積極開展地理實踐活動，著眼于學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)是中學(xué)地理課程的必然要求。

　　一、結(jié)合門頭溝區(qū)實際，積極開發(fā)校外課程資源

　　門頭溝區(qū)位于北京西郊，自然環(huán)境多樣，社會、經(jīng)濟(jì)發(fā)展又有其特殊性，這為校外地理課程資源開發(fā)提供了良好條件。為此，我們結(jié)合本區(qū)實際，陸續(xù)開發(fā)了義務(wù)教育中學(xué)《地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》課程目標(biāo)與內(nèi)容要求所涉及的地形、河流、資源、農(nóng)業(yè)、工業(yè)、災(zāi)害、聚落、交通、旅游等諸多用于師生開展實踐活動的自然與人文校外地理課程資源。在開發(fā)上述課程資源的過程中，我們結(jié)合具體情況，采取了以下一些做法：

　?。ㄒ唬V泛查閱資料，通過實地考察開發(fā)課程資源

　　校外課程資源直觀性強，更貼近學(xué)生實際。要了解門頭溝區(qū)有哪些可用于開發(fā)的校外課程資源，很重要的途徑之一就是通過不同方面的線索，廣泛查閱文獻(xiàn)資料并進(jìn)行實地考察，合理開發(fā)教學(xué)資源。

　　例如，門頭溝區(qū)山區(qū)面積廣大，地質(zhì)災(zāi)害較多。在走訪過程中，聽齋堂地區(qū)老人講，該地曾在建國初發(fā)生過一次嚴(yán)重的泥石流災(zāi)害。根據(jù)這一線索，我們查閱了地方志等相關(guān)資料后得知，1950年8月1至4日，清水河流域連降大雨, 多處發(fā)生泥石流。其中，靈岳寺——東北山泥石流，沖毀了北山溝局部耕地，造成東北山村75間房屋受損，21人死亡。在與當(dāng)?shù)亟處熞黄饘嵉乜疾斓幕A(chǔ)上，結(jié)合這次泥石流災(zāi)害，我們從認(rèn)識自然災(zāi)害和防災(zāi)減災(zāi)的角度，為學(xué)生設(shè)計了“考察泥石流發(fā)生區(qū)”的課程內(nèi)容。

　　再如，門頭溝區(qū)所處的北京西山，被譽為“中國地質(zhì)學(xué)家的搖籃”，以這里的地名創(chuàng)立的地質(zhì)學(xué)術(shù)語不勝枚舉。如著名的馬蘭黃土就是以門頭溝區(qū)的地名命名的，其標(biāo)準(zhǔn)剖面也在門頭溝區(qū)。通過詳細(xì)地查詢相關(guān)資料，并結(jié)合對標(biāo)準(zhǔn)剖面點的實地考察，我們?yōu)閷W(xué)生設(shè)計了圍繞馬蘭黃土剖面進(jìn)行有關(guān)黃土特性、黃土區(qū)水土流失狀況等一系列探究活動。

　?。ǘ┓e極聯(lián)系大專院校和科研院所，聘請有關(guān)專家開發(fā)課程資源

　　除從文獻(xiàn)中可獲得必要的課程資源信息外，還有很多課程資源文獻(xiàn)中表現(xiàn)得并不十分清晰，但它們就在身邊，數(shù)量很多、價值也非常大。這就需要有關(guān)方面的專家參與，開發(fā)出符合中學(xué)教學(xué)需要的地理課程資源。

　　例如，在有關(guān)專家的幫助下，我們實地考察了分布在門頭溝區(qū)不同地段的京西古道，認(rèn)識了京西古道的類型、分布及其與地理環(huán)境的關(guān)系。在爨底下村的考察中，依據(jù)專家的指導(dǎo)，我們考察了爨底下村的聚落特色，自然環(huán)境對爨底下村形成與發(fā)展的影響，認(rèn)識了爨底下村的興衰與地理環(huán)境的關(guān)系，并把它們開發(fā)成地理實踐活動的課程資源。

　　上述課程資源的開發(fā)利用，非常契合《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的“有助于學(xué)生感受不同區(qū)域的自然與人文地理特征，從地理的視角認(rèn)識和欣賞我們所生活的這個世界，從而提升生活品位和精神體驗層次，增進(jìn)對地理環(huán)境的理解力和適應(yīng)能力”。因此，指導(dǎo)學(xué)生開展對本地區(qū)的考察活動，不僅可以提高學(xué)生的實踐能力、地理學(xué)習(xí)興趣以及激發(fā)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的健康情感，還有助于學(xué)生從地理的視角認(rèn)識和欣賞我們所生活的這個世界，從而提升生活品位和精神體驗層次，切實落實課程標(biāo)準(zhǔn)。

　?。ㄈ╆P(guān)注公共媒體，合理開發(fā)人文領(lǐng)域的課程資源

　　人文領(lǐng)域的校外課程資源，具有很強的時代性特點，這就需要關(guān)注電臺、網(wǎng)絡(luò)、報紙等媒體，善于捕捉與地理課程相關(guān)的內(nèi)容信息，開發(fā)出適應(yīng)時代發(fā)展和符合學(xué)生特點的課程資源。

　　門頭溝區(qū)是京西重要產(chǎn)煤區(qū)，產(chǎn)煤歷史比較悠久。2002年2月2日（第3版）京華時報刊登了“小煤窯仍在挖”的一篇文章。文章內(nèi)容為：因小煤窯存在安全隱患及對資源、環(huán)境的破壞，政府部門曾下令關(guān)閉小煤窯，但門頭溝山區(qū)的小煤窯仍在挖，究其原因是山區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展很大程度上與“煤”有關(guān)，轉(zhuǎn)產(chǎn)又很不現(xiàn)實。結(jié)合本篇文章，我們?yōu)閷W(xué)生設(shè)計了“京西小煤窯是否應(yīng)該關(guān)閉？”的調(diào)查、辯論活動。此外，圍繞“門頭溝區(qū)橋梁博物館”設(shè)計的學(xué)生活動，也是受《京郊日報》“門頭溝重視橋梁保護(hù)工作”這篇文章的啟發(fā)。

　?。ㄋ模├迷谢顒踊兀ㄟ^深度發(fā)掘，綜合開發(fā)課程資源

　　這里所說的“原有活動基地”，并不一定指教育行政部門下屬的學(xué)生活動基地，可以是本地區(qū)內(nèi)的博物館、公園、旅游景區(qū)、農(nóng)業(yè)生態(tài)園等。這些公共活動區(qū)域其最初功能不一定是地理實踐活動的場所，但地理教師可以通過實地考察，利用其內(nèi)部資源，為我所用，開發(fā)出用于地理實踐活動的課程資源，并把它作為學(xué)生開展地理實踐活動的基地。

　　例如，靈溪中小學(xué)生態(tài)教育基地是北京市門頭溝區(qū)教育行政部門下屬的生態(tài)教育基地，主要面向中學(xué)生開展生態(tài)環(huán)境教育、勞動技能教育等活動。由于其位于永定河的支流葦?shù)闇蟽?nèi)，不僅河流一年四季有流水，山地地形特征明顯，巖石出露剛好，此處還是全國小流域治理示范區(qū)，嶺角村就位于其中。對此，我們通過多次實地考察，結(jié)合當(dāng)?shù)貙嶋H情況，分別為初中學(xué)生設(shè)計了“等高線地形圖的判讀”“河流水系與流域考察”“河流水文特征考察”“小流域治理考察”等相應(yīng)的實踐活動內(nèi)容，并把它作為中學(xué)生地理學(xué)科實踐活動的基地，通過教學(xué)實踐收到了很好的效果。

　?。ㄎ澹┥朴谟^察，不斷思考，創(chuàng)造性地開發(fā)課程資源

　　觀察、思考與創(chuàng)新是開發(fā)校外課程資源的途徑之一，同時也是在所有關(guān)于課程資源開發(fā)方面的途徑中最重要的一個。從廣義上講，一切課程資源開發(fā)的途徑都離不開教師主觀能動性的發(fā)揮，如果教師不善于觀察、不善于思考，即使具有豐富課程資源的區(qū)域，教師也會熟視無睹，不能將課程資源轉(zhuǎn)化為中學(xué)的實際課程。相反，如果教師有意愿開發(fā)本區(qū)域的課程資源，就會不由自主地從學(xué)生發(fā)展角度出發(fā)，從本區(qū)域的實際出發(fā)，通過自己的觀察與思考，開發(fā)出本區(qū)域的地理課程資源，并用于學(xué)生實踐活動的開展。在門頭溝區(qū)校外地理課程資源開發(fā)中，很多課程資源都源自于我們平時的思考與創(chuàng)新。

　　例如:門頭溝區(qū)的野菜資源十分豐富，在過去食物不足或災(zāi)荒年代，人們經(jīng)常采集野菜食用，其目的是為了充饑。雖然現(xiàn)在條件較以前有很大改善，野菜不再作為人們的主要菜食，但人們在與大自然的抗?fàn)幹校杉安俗鳛槿粘２耸呤称返牧?xí)慣在門頭溝區(qū)被很好地保留下來。不僅如此，隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，城市居民到郊區(qū)旅游，在農(nóng)家樂的飯食上還以山野菜作為特色菜肴招攬客人。因此，基于野菜作為一種有價值的商品去開發(fā)的想法，有教師為學(xué)生設(shè)計了“野菜資源調(diào)查”的實踐活動，該實踐活動既是地理學(xué)科的實踐活動也是跨學(xué)科實踐活動。再如，“人口遷移與自然村減少情況的調(diào)查”“物候觀測”“地區(qū)優(yōu)質(zhì)果品資源的調(diào)查”“編寫導(dǎo)游詞、充當(dāng)小導(dǎo)游”等實踐活動，均是建立在教師的觀察與思考之上。

　　除前面提到的課程資源開發(fā)途徑之外，課程資源的開發(fā)還要根據(jù)各地和各學(xué)校的實際情況，廣開思路。理論上，不同地區(qū)的課程資源都是很豐富的，所不同的是教師對課程資源的識別、開發(fā)與應(yīng)用的意識。

　　二、依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)整合課程資源，設(shè)計并優(yōu)化實踐活動路線

　　在充分開發(fā)校外課程資源的基礎(chǔ)上，通過多年的教學(xué)實踐，我們對校外課程資源進(jìn)行了優(yōu)化組合。依據(jù)中學(xué)《地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》課程目標(biāo)與內(nèi)容要求，我們有針對性地設(shè)計了地理實踐活動路線。路線的設(shè)計，內(nèi)容涉及地圖、自然、人文等不同方面地理內(nèi)容，并緊扣地理課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容要求與課程目標(biāo)，注重學(xué)生野外考察與調(diào)查，有助于學(xué)生理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實踐能力。在資源整合上，重點考慮交通便利與安全因素，在一條線路中盡可能涉及較多的課程內(nèi)容，以便最大限度地提高活動效率。

　　三、積極利用校外課程資源，探索實踐教學(xué)的一般模式

　　開發(fā)校外地理課程資源，目的是拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求，以落實課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“構(gòu)建開放的地理課程”基本理念。在教學(xué)實踐過程中，我們認(rèn)為只有依據(jù)校外地理課程資源的類型及相應(yīng)內(nèi)容采取不同的教學(xué)模式，才能達(dá)到理想的教學(xué)效果。通過多年來教學(xué)實踐，我們將利用校外地理課程資源開展實踐教學(xué)總結(jié)為以下五種模式。

　?。ㄒ唬靶?nèi)教學(xué)”模式

　　此實踐活動模式主要是在校內(nèi)進(jìn)行，通過小組合作的形式開展，目的是在任務(wù)驅(qū)動下，通過組員之間的合作，共同完成某項任務(wù)，并在活動中加深對相關(guān)知識的理解，提升學(xué)習(xí)技能及與他人的合作意識。例如校園平面圖的繪制，就是各小組利用筆紙工具，在校園內(nèi)合作完成校園平面圖繪制的。

　　再如，利用等高線地形圖進(jìn)行“圖形轉(zhuǎn)換”實踐活動也是如此。將全班學(xué)生分為不同學(xué)習(xí)小組，教師為每組同學(xué)提供不同的等高線地形圖，各組同學(xué)利用校內(nèi)體育跳遠(yuǎn)沙坑或心理教室的沙盤，按照提供的等高線地形圖，堆出相應(yīng)的地形模型。各組學(xué)生堆出的地形模型不一定多么精準(zhǔn)，大致相同即可，如地形類型的大致分布及輪廓、陡坡緩坡的位置及形狀、山谷山脊的位置及走向等。目的是要求學(xué)生會閱讀等高線地形圖，只有會閱讀才能堆出模型。也可以讓學(xué)生隨意堆放出不同的地形模型，讓另外一組學(xué)生簡要地繪制出此地形模型的等高線地形圖，進(jìn)行相關(guān)的圖形轉(zhuǎn)換。

　　（二）“室內(nèi)教學(xué)——野外實踐”模式

　　有些校外課程資源在課程實施中，不能完全在室內(nèi)進(jìn)行，必須輔以學(xué)生的實踐活動，理論與實踐相結(jié)合。

　　例如，山區(qū)泥石流遺跡課程資源的運用，就是教師先在課堂中講述有關(guān)泥石流的概念、形成原因及主要災(zāi)害表現(xiàn)，再引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實地考察。由于有了相關(guān)知識的鋪墊，學(xué)生對泥石流的發(fā)生條件、流通區(qū)、堆積區(qū)、主要災(zāi)害損失等考察的目的更為明確，更易實現(xiàn)課程目標(biāo)。再如，認(rèn)識黃土特征并結(jié)合本地氣候特點探究水土流失的治理；結(jié)合地形圖了解地形特征等均須學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識后，再進(jìn)行野外實踐活動。

　?。ㄈ耙巴鈱嵺`——室內(nèi)教學(xué)”模式

　　也有些課程資源，根據(jù)其相應(yīng)內(nèi)容，可采取“野外實踐——室內(nèi)課堂”的模式進(jìn)行。即：先組織學(xué)生進(jìn)行野外實踐，再通過室內(nèi)加工，進(jìn)行課堂交流。如，對某名優(yōu)果品的調(diào)查，就需要學(xué)生先期對名優(yōu)果品的名稱、品質(zhì)、生產(chǎn)規(guī)模、管理狀況、市場價格及銷路情況、存在問題等進(jìn)行調(diào)查，然后再通過課堂教學(xué)在教師指導(dǎo)下完成調(diào)查報告的撰寫與交流。

　?。ㄋ模笆覂?nèi)教學(xué)——野外實踐——室內(nèi)教學(xué)”模式

　　還有些校外課程資源，在進(jìn)行課程實施時，不僅需要在室內(nèi)課堂中作必要的知識鋪墊，同時通過野外實踐活動后還須回到室內(nèi)，進(jìn)行加工以及課堂交流。我們把這種模式稱之為：“室內(nèi)教學(xué)——野外實踐——室內(nèi)教學(xué)”模式。如，物候觀測活動設(shè)計、自然村落的遷移情況調(diào)查等，都需要學(xué)生在室內(nèi)課堂上了解活動的目的意義、觀測方法或調(diào)查方法及相關(guān)的知識背景后，再進(jìn)行觀測或調(diào)查等實踐活動，然后再回到課堂，在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行資料的整理與文章的撰寫以及班內(nèi)交流活動。

　?。ㄎ澹耙巴鈱嵺`——室內(nèi)教學(xué)——野外實踐”模式

　　除前面提到的幾種教學(xué)模式外，還有一種“野外實踐——室內(nèi)教學(xué)——野外實踐”模式。如“充當(dāng)小導(dǎo)游”的活動設(shè)計，可以先讓學(xué)生以小組為單位，任選一處旅游景點，圍繞該景點搜集材料（野外實踐）；再依據(jù)搜集的景點材料，編寫一份有關(guān)該景點的導(dǎo)游詞，教師進(jìn)行指導(dǎo)（室內(nèi)教學(xué)）；最后在適當(dāng)時機為旅游者進(jìn)行一次義務(wù)導(dǎo)游活動（野外實踐）。本活動設(shè)計就屬于這種教學(xué)模式。

　　總之，要合理開發(fā)利用校外課程資源，創(chuàng)造條件組織學(xué)生走進(jìn)大自然，參加社會實踐，開展參觀、調(diào)查、考察等實踐活動?；卩l(xiāng)土資源的開發(fā)尤為重要，開展基于鄉(xiāng)土的、形式多樣的實踐活動是提升學(xué)生地理實踐能力的重要途徑。