《本科層次職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置管理辦法（試行）》（簡(jiǎn)稱《辦法》）進(jìn)一步明確了需堅(jiān)持的三大定位，對(duì)推進(jìn)職業(yè)教育向更高層次發(fā)展、完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系有重要意義。一是在辦學(xué)定位上堅(jiān)持職業(yè)教育類型。職教20條明確了職業(yè)教育的類型定位，《辦法》將職業(yè)教育類型定位貫穿始終。具體而言，本科層次職業(yè)教育專業(yè)，要堅(jiān)持為服務(wù)區(qū)域及周邊經(jīng)濟(jì)發(fā)展而辦，服務(wù)產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)高級(jí)化、產(chǎn)業(yè)鏈現(xiàn)代化，重點(diǎn)培養(yǎng)區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)急需的高層次技術(shù)技能人才。要堅(jiān)持為服務(wù)建設(shè)經(jīng)濟(jì)體系、提高企業(yè)效益而辦，為企業(yè)提供人才支撐、技術(shù)支持和培訓(xùn)服務(wù)。要堅(jiān)持為更高質(zhì)量的就業(yè)而辦，使職業(yè)院校畢業(yè)生更好地適應(yīng)新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革，不僅讓畢業(yè)生學(xué)一行、愛一行、提升就業(yè)信心與競(jìng)爭(zhēng)力，更是讓畢業(yè)生好就業(yè)、就好業(yè)。

　　二是在培養(yǎng)定位上堅(jiān)持培養(yǎng)高層次技術(shù)技能人才?！掇k法》要求本科層次職業(yè)教育專業(yè)學(xué)生解決工程實(shí)際中的復(fù)雜問(wèn)題和進(jìn)行復(fù)雜操作。職業(yè)教育專業(yè)培養(yǎng)定位沒(méi)有變，依然是面向區(qū)域經(jīng)濟(jì)，圍繞生產(chǎn)領(lǐng)域較復(fù)雜問(wèn)題和復(fù)雜技能操作開展培養(yǎng)，突出知識(shí)與技能的更高水平與更高層次。其培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格，有別于普通本科教育與高職?？平逃啾惹罢?，除具備較深厚的理論知識(shí)外，還應(yīng)具備更熟練的解決復(fù)雜設(shè)備操作技能；相比后者，更加突出高層次知識(shí)與復(fù)雜問(wèn)題技能。

　　三是在模式定位上堅(jiān)持產(chǎn)教融合、校企合作?！掇k法》鼓勵(lì)產(chǎn)教融合、校企合作開辦專業(yè)，全文21條內(nèi)容中與之有關(guān)的有9條，可謂是文之重頭。開辦本科層次職業(yè)教育專業(yè)時(shí)，必須主動(dòng)服務(wù)產(chǎn)業(yè)新業(yè)態(tài)、新模式，堅(jiān)持與企業(yè)深度合作，與優(yōu)質(zhì)企業(yè)合作制定更加科學(xué)合理的人才培養(yǎng)方案，合作開展學(xué)生培養(yǎng)。另一方面，《辦法》對(duì)“雙師型”教師的比例、兼職教師教學(xué)任務(wù)要求都做了明確規(guī)定。專任教師只有堅(jiān)持深入企業(yè)一線，與企業(yè)技術(shù)人員共同研究解決實(shí)際問(wèn)題，才能更高質(zhì)量地保證培養(yǎng)規(guī)格與標(biāo)準(zhǔn)落地見實(shí)效，切實(shí)滿足企業(yè)對(duì)高層次技術(shù)和復(fù)雜操作技能方面的需求。

　　河北工業(yè)職業(yè)技術(shù)大學(xué)將牢記初心使命，堅(jiān)持職業(yè)教育的辦學(xué)定位、培養(yǎng)定位、模式定位不變，辦好本科層次職業(yè)教育專業(yè)，使學(xué)校發(fā)展和專業(yè)建設(shè)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展相統(tǒng)一，與更高更復(fù)雜的行業(yè)企業(yè)需求相統(tǒng)一、與人民群眾對(duì)更高層次更高質(zhì)量職業(yè)教育的需求相統(tǒng)一。（河北工業(yè)職業(yè)技術(shù)大學(xué)黨委書記 王振杰）