教育部簡報〔2025〕第20期

　　華南理工大學深入學習貫徹習近平總書記關(guān)于教育的重要論述，牢記為黨育人、為國育才的初心使命，著力從優(yōu)化體制機制、強化交叉融合、加強校企協(xié)同、擴大對外開放等方面持續(xù)發(fā)力，一體化構(gòu)建拔尖創(chuàng)新人才自主培養(yǎng)體系，努力培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)人才。

　　一、聚力優(yōu)化體制機制，探索培養(yǎng)新范式

　?。ㄒ唬┩晟浦贫缺Ｕ?。建立健全拔尖創(chuàng)新人才發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)機制，出臺《提高拔尖創(chuàng)新人才自主培養(yǎng)質(zhì)量行動方案》，實施人才培養(yǎng)“項目制”，推進基礎(chǔ)學科拔尖人才、集成電路領(lǐng)域人才等有組織人才培養(yǎng)，為新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展提供更高質(zhì)量的人才支撐。

　?。ǘ﹦?chuàng)新培養(yǎng)模式。聚焦科技發(fā)展、國家戰(zhàn)略需求，組建超級機器人“珠峰班”、工業(yè)軟件卓越班、智能海洋裝備創(chuàng)新班等各類創(chuàng)新班近40個，超常規(guī)培養(yǎng)急需緊缺人才。建設(shè)“百步梯創(chuàng)新學院”，組建人工智能先進技術(shù)拔尖班、院士特色班等4個工科試驗班，采用“1+3”培養(yǎng)模式，學生在大一學年結(jié)束后自由選擇科研方向，推動新生導航、數(shù)理基礎(chǔ)、通識教育、創(chuàng)新實踐貫通融合，著力培養(yǎng)和提高學生的創(chuàng)新思維和科研能力。

　　（三）提升資源活力。構(gòu)建“學院+高端研究院”培養(yǎng)載體，充分激發(fā)高水平團隊、優(yōu)勢平臺和重大項目的育人活力和積極性，將科研優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為人才培養(yǎng)優(yōu)勢，著力提升拔尖創(chuàng)新人才自主培養(yǎng)質(zhì)量。推動科研平臺面向全部學生開放共享，引導學生早進課題、早進實驗室、早進團隊，形成“科研—教學—學習”連接體，推進教學與科研同頻共振、相互促進。

　　二、聚力強化交叉融合，拓展培養(yǎng)新成效

　?。ㄒ唬┘訌娬咧С?。發(fā)布《關(guān)于促進學科交叉融合的實施意見》，在教學管理、人事聘任、評價考核及組織管理等基礎(chǔ)制度層面破除學院學科壁壘，加速推動交叉人才培養(yǎng)。設(shè)立“學科交叉研究生培養(yǎng)專項”，將研究生增量指標向交叉學科、交叉研究平臺傾斜支持，組建跨學科導師組共同指導學生，拓展高層次交叉人才培養(yǎng)成效。

　　（二）完善專業(yè)設(shè)置。圍繞國家和粵港澳大灣區(qū)戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)需求，超常布局急需學科專業(yè)，增設(shè)低空技術(shù)與工程、智慧交通等一批交叉融合新專業(yè)，面向所有學生開放人工智能、大數(shù)據(jù)技術(shù)等微專業(yè)。設(shè)立“城鄉(xiāng)規(guī)劃+大數(shù)據(jù)管理與應用”“自動化+工商管理”“旅游管理+計算機科學與技術(shù)”等3個雙學士學位，采用“集中培養(yǎng)+個性分流”的“2+2”雙向模式，高質(zhì)量培養(yǎng)學科交叉的復合型人才。

　?。ㄈ﹥?yōu)化課程供給。構(gòu)建多元化、跨學科課程體系，在本科階段推行個性化選修學分制，支持學生跨學院選課，除既有輔修專業(yè)與通識課程外，要求各專業(yè)按容量開放全部課程資源，允許其他學院學生選修，拓展學生復合型知識結(jié)構(gòu)。建立本研貫通課程體系，加強本研課程銜接，引導學生修讀研究生階段課程，形成打破院系、學段壁壘的課程互通機制，強化學生交叉學科自主學習能力與科研潛力。

　　三、聚力加強校企協(xié)同，打造培養(yǎng)新生態(tài)

　?。ㄒ唬?gòu)建產(chǎn)教融合平臺。建設(shè)國家卓越工程師學院，聯(lián)合17家企事業(yè)單位組成理事會，采取理事會負責制的二級學院運行模式，設(shè)立工程師技術(shù)中心、創(chuàng)新中心、校企創(chuàng)新發(fā)展研究院，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)校企資源，對高層次工程人才培養(yǎng)進行全鏈條改革，推動教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈深度融合。建立校企聯(lián)合招生選拔制度，打造“校內(nèi)首席專家+行業(yè)產(chǎn)業(yè)首席專家”團隊，共同確定培養(yǎng)任務(wù)，實施“工學交替”培養(yǎng)模式，突出“創(chuàng)新貢獻”的評價導向，保障學生潛心投入工程實踐。貫通學歷教育與工程師職稱資格認證，為符合條件的學生授予畢業(yè)證、學位證和相應的工程師職稱，助力學生提速職業(yè)發(fā)展。

　　（二）推動產(chǎn)教融合項目。聯(lián)合企業(yè)推進“智能基座”與“工業(yè)軟件”產(chǎn)教融合協(xié)同育人基地建設(shè)，引入“產(chǎn)業(yè)技能學院”項目，通過共建實驗室、技術(shù)創(chuàng)新中心等方式，系統(tǒng)開展科研項目、成果轉(zhuǎn)化、定制化人才培養(yǎng)。與行業(yè)龍頭企業(yè)共建校企聯(lián)合實驗室近300個、校企研發(fā)中心330余個，共建校外學生實習實踐基地800余個，實現(xiàn)企業(yè)人才需求與專業(yè)培養(yǎng)能力深度對接。

　?。ㄈ┙ㄔO(shè)產(chǎn)教融合課程。打通課堂邊界，主動對接產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新需求，邀請企業(yè)家、工程師上講臺，將優(yōu)質(zhì)產(chǎn)業(yè)資源引入課程，形成以“工程認知—校企模塊課程—企業(yè)學習”為進階的課程群，建設(shè)具有“高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度”的課程體系，開設(shè)汽車制造工程學、電能生產(chǎn)和利用等50余門校企合作課程，推動課程更貼近實際產(chǎn)業(yè)需求，提升人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)升級適配度。

　　四、聚力擴大對外開放，構(gòu)建培養(yǎng)新格局

　　（一）拓展聯(lián)合培養(yǎng)項目。推動國際化機制創(chuàng)新，與世界一流大學開展學分互認、學位聯(lián)培等合作，累計與30多個國家和地區(qū)開展230余個海外交流學習項目，每年派出2000余名學生，培養(yǎng)具備國際視野的拔尖創(chuàng)新人才。

　?。ǘ﹥?yōu)化科研交流布局。高質(zhì)量推進國際產(chǎn)學研用合作，與法國、意大利等國高校簽訂合作協(xié)議，籌建聯(lián)合實驗室，構(gòu)建具有全球影響力的集成攻關(guān)聯(lián)合創(chuàng)新平臺。加強與“一帶一路”共建國家合作，推動與新加坡、泰國、印度尼西亞等國的高校、企業(yè)共建“一帶一路”聯(lián)合創(chuàng)新中心，與南非、新西蘭籌劃建設(shè)中非、中新工程教育和技術(shù)合作示范園，推動人才培養(yǎng)、科技創(chuàng)新和成果轉(zhuǎn)化輻射全球。

　?。ㄈ娀虒W課程共建。設(shè)置“中法菁英班”等試點班，推進與世界一流大學共建一大批高水平國際化特色課程，每年開設(shè)80多門“海外名師講授學分課程”。聯(lián)合全球合作高校，舉辦新工科國際暑期學校，聚焦新工科領(lǐng)域開設(shè)專題課程，邀請海外專家學者開展專題講座，促進中外師生學習交流、實地研修，推動教育教學水平高質(zhì)量發(fā)展。